淺議高中歷史教學中微課的運用

摘要：在新課改和教育信息化教學背景下，微課的出現推動了信息技術與學科教育的深度融合，其豐富的資源模式、靈活的學習方式受到廣大教師和學生的廣泛認可和追捧。微課已經成為構建自主、優質、高效學習體系的有效途徑之一。

關鍵詞：微課；模式；運用

“微課”是最近幾年出現，隨著翻轉課堂新概念的興起，以一定的組織關系和呈現方式營造一個主題式應用單元的新型教學模式，以其時間短、內容精、傳播快、重點突出、目標明確的特點引發了一股“微”熱潮。

一、 微課的特點

1. 長度要“微”。時長一般為5～8分鐘，最長不能超過十分鐘。

2. 內容要“精”。知識結構要精心設計，主題突出，精講課堂教學中某個知識點。

3. 演技要“優”。教師在講解時盡可能少使用古板枯燥的書面語，盡量以風趣幽默的語言，情景化、生活化的例子吸引學生。

4. 技術要“高”。制作微視要清晰小巧、無抖動，聲音干凈，畫面清新，要動靜貫串，圖文并茂，字體搭配錯落有致。

5. 例題要“實”。“微課”的對象是教師和學生，為教學而研發，在教學中解決問題，通過教學過程掌握解題技巧方法。

二、 微課的優點

（一） 傳授方法，分享經驗

高中歷史作為文科高考的科目之一，一直很受師生重視。但提高歷史成績，不能僅靠死記硬背，讓學生理解記憶掌握學習方法才是一勞永逸的上策。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師可以通過微課教給學生科學的學習方法，提高學生的學習能力。

歷史老師由于長期的教學，對該學科的理解程度遠超于學生。多年的教學經驗和科學的學習方法，也是一筆寶貴的財富。但傳統教學模式下，老師簡單的圈點勾畫，學生死記硬背而不得要領。所以微課的作用包括并不限于對知識點的講解，更重要的是學習方法的傳授和經驗的分享。利用精心準備的微課，比如某主觀題的解析，老師就可以在講解過程中揭示知識點的考查以及體現解題的思路。這樣學生就能摸索出歷史學科的技巧，并在學習過程中不斷磨煉和總結，最終形成科學的學習方法。

（二） 抓重點，破難點

怎樣讓學生掌握歷史學科中的重難點，一直是困擾師生的一大難題，微課的出現正好解決了這個難題。

微課的特點就要求其明確的主題，也就是說專門針對某個知識點進行攻堅。在傳統歷史課堂上，一整節課45分鐘，老師費心講解但往往效果不佳。原因之一就是課堂容量過大，學生難以消化，課后不及時復習就會很快遺忘。而微課則別出心裁，把專題內的重點和難點提煉出來，在有限的時間內反復強化訓練，讓學生理解課程里的核心知識點。

其次，每一位同學的歷史學科水平也都參差不齊，傳統歷史課堂上“一視同仁”的教學方式，并不適合所有的同學。而微課的多樣性以及易于保存的特點，能很大程度上改變這種狀況。學生可以根據自己的學習情況，在互聯網上獲取微課課件，在課堂上留下的疑問，課后也能自主的解決。

三、 微課制作中注意的問題

1. 一個微課只解決一個知識點。把微課引入高中歷史教學，要適合歷史學科特點。新課標要求將“獲取歷史信息的能力”和“運用歷史思維解決問題的能力”有效地結合起來，把復雜的問題簡單化、重點化，使學生保持對歷史學習的興趣性和求知欲。

2. 開門見山，點明主題。我在講解第一次世界大戰美國參戰這一知識點時，直接在視頻開始以兩個材料向學生展示戰爭初期美國的“中立”態度以及美國選擇“中立”的原因，然后以美德關系變化、一戰局勢的日趨明朗化、參戰給美國帶來的好處三則材料講解美國為什么在一戰后期選擇加入協約國陣營對德作戰。學生通過前后材料對比很容易得出美國參加第一次世界大戰的原因是基于提高美國國際地位，便于戰后攫取世界領導權以及瓜分一戰成果的戰略目的，而不是美國自身所宣揚的維護人類利益的冠冕堂皇的說辭。

3. 精選例題和相關知識點配合，講知識，講方法。2013年新課標卷1第47題得分率很低，考題以越南戰爭和海灣戰爭為素材要求分析海灣戰爭沒有成為“另一個越南戰爭”的原因和簡析兩次戰爭對國際關系的影響。在講授新課《海灣戰爭》時我就利用了這個高考試題，首先強調答題的注意方向，明確“根據材料并結合所學知識”的答題要求，規范學生題目怎么問就怎么答的思維，總結并運用一些答題模板，“原因=主觀（內因）+客觀（外因）”的思路進行分析，保證答題的多角度性。

4. 時間盡量控制在5～8分鐘，有調查發現學生的有效注意力時間是8分鐘，那么我們以一節容量豐富又短小精悍的微視頻來激發學生學習興趣，體現課堂的有效性就非常重要了。

四、 微課在教與學中運用

（一） 導入課堂教學

在教學實踐中，課堂的前幾分鐘尤為重要。如何快速地抓住學生的注意力，讓他們進入到課堂中是教學效果得到保障的前提。在高中歷史課上老師可以播放一段提前準備好的視頻，引起大家注意并引出當日的教學內容，學生跟著老師的思路走，就不會分散注意力。比如在教學文藝復興時，播放一段視頻讓學生了解時代背景，再由此展開對歷史史實的講解，如此引人入勝的課堂設計會讓教學事半功倍。

（二） 構設教學情境

歷史學科以往的學習方法不外乎“記”和“背”，微課正是要打破這種封閉苦悶的學習方式，給同學們營造一個開放有趣的學習環境。教材里的知識點，老師可以設計具體的情境，將死板的內容活靈活現地呈現給同學。這就需要老師在備課制作微課課件時多下些工夫。比如在學到我國古代經濟的時候，就可以將男耕女織的經濟模式制作成媒體文件，課堂上播放。同學們通過視頻就能很輕松的理解，并且能長久記憶。

（三） 微課應用的完善建議

雖然微課有諸多優點，但是在具體的實踐過程中還是遇到了一些問題。首先，微課十分依賴于微課課件，那么課件的好壞就決定了課堂的質量。許多歷史老師對微課并不擅長，一味地模仿只會帶來反效果；其次，微課雖然只有短短的幾分鐘，但是卻要花幾十分鐘甚至幾個小時來完成課件，這給歷史教師帶來了很大的負擔。

五、 結語

微課作為近年來出現的教學方式，既是信息時代科技進步的體現，也是我國素質教育的要求。總之，在高中歷史課堂上老師要善用科技的便利，將微課化為教學的輔助手段，結合教學經驗，培養學生的學習興趣并向學生傳授學習歷史的方法，來達到教學的效果。

參考文獻：

[1]鄧霞.淺析“微課”在高中歷史教學中的應用[J].新課程導學，2016，（9）.

[2]顧懷晶.微課在高中歷史教學中的應用[J].西部素質教育，2016，（02）.

作者簡介：

杜永武，四川省南充市，四川省南部縣大坪中學。