互動(dòng)式教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果研究

呂玨曄

(桐鄉(xiāng)市第一人民醫(yī)院，浙江 桐鄉(xiāng) 314500)

●教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)法在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果研究

呂玨曄

(桐鄉(xiāng)市第一人民醫(yī)院，浙江 桐鄉(xiāng) 314500)

目的：研究健康管理中心帶教中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法的效果。方法：選筆者所在健康管理中心護(hù)生60例，數(shù)字編序后以各組30例用單盲隨機(jī)方式分為常規(guī)組與互動(dòng)組，分別接受常規(guī)健康管理中心帶教及聯(lián)合互動(dòng)式教學(xué)法。比較兩種方式在健康管理中心帶教的作用。結(jié)果：帶教結(jié)束后對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)突發(fā)情況處理能力進(jìn)行評(píng)估，互動(dòng)組護(hù)生各指標(biāo)均顯著優(yōu)于常規(guī)組(P<0.05)；互動(dòng)組護(hù)生對(duì)所接受帶教方式各項(xiàng)內(nèi)容評(píng)價(jià)均明顯高于常規(guī)組(P<0.05)。結(jié)論：在健康管理中心臨床帶教中使用互動(dòng)式教學(xué)法有助于護(hù)生更好地理解授課內(nèi)容，同時(shí)足夠的溝通和互動(dòng)也讓護(hù)生滿意教學(xué)質(zhì)量，掌握康復(fù)護(hù)理相關(guān)知識(shí)，值得推廣。

互動(dòng)式教學(xué)法；健康管理中心；帶教

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.065

當(dāng)前越來越多人會(huì)定時(shí)到健康管理中心接受檢查，以期能夠了解自身健康狀況或在發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)制定處理方案，對(duì)人們的正常生活和身體健康有重要意義[1]。互動(dòng)式教學(xué)方法通過多種方式和氛圍營造讓教學(xué)雙方能夠平等探討，讓各種觀點(diǎn)觸碰交融，有利于激發(fā)被帶教群體主動(dòng)性、探索性，有優(yōu)選節(jié)點(diǎn)和凸顯學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)，是當(dāng)前教學(xué)改革而演變出來的新型帶教方式。鑒于此筆者所在健康管理中心護(hù)理帶教結(jié)合實(shí)際情況，選擇互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得顯著效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

1．一般資料。 選取筆者所在健康管理中心2015年3月-2017年5月間護(hù)生60例。男女例數(shù)對(duì)應(yīng)2例、58例；年齡21-24(22.31±3.14)歲。數(shù)字編序后以各組30例用單盲隨機(jī)方式分為常規(guī)組與互動(dòng)組，兩組間上述相關(guān)數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理提示無意義(P>0.05)，可對(duì)比。

2．帶教方法。(1)常規(guī)組。該組護(hù)生接受常規(guī)健康管理中心帶教，有健康管理中心資深護(hù)理工作人員擔(dān)任教師，帶領(lǐng)護(hù)生熟悉中心相關(guān)規(guī)章制度，說明體檢各機(jī)械設(shè)備、檢查內(nèi)容及基礎(chǔ)操作原理，在其了解設(shè)備作用和操作原理后，進(jìn)行對(duì)應(yīng)授課內(nèi)容實(shí)踐操作。(2)互動(dòng)組。聯(lián)合多樣互動(dòng)性方式完成帶教授課。授課內(nèi)容和課時(shí)劃分和常規(guī)組相同，在授課中聯(lián)合多種方式完成師生、生生之間的互動(dòng)?；?dòng)方式包括如下：①問答互動(dòng)。在授課開始后，老師在開始知識(shí)點(diǎn)傳授之前先問問題，知識(shí)點(diǎn)授課結(jié)束后讓同學(xué)之間組成小組進(jìn)行討論，帶著問題聽課和思考，在討論期間可以將所延伸的問題進(jìn)行記錄，并在討論結(jié)束后發(fā)問，別的小組學(xué)生可以就發(fā)問問題進(jìn)行解答，在此過程中老師并不直接回答問題，而是充當(dāng)引導(dǎo)者角色，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性[2]；②操作互動(dòng)。對(duì)于部分涉及實(shí)踐操作的知識(shí)點(diǎn)，老師在講授期間可通過肢體、多媒體、相關(guān)工具進(jìn)行操作，之后再讓學(xué)生根據(jù)老師傳授內(nèi)容親自操作以強(qiáng)化其動(dòng)手能力；③案例互動(dòng)。老師選擇本健康管理中心收治經(jīng)典案例并通過多媒體方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以小組方式討論，以自身掌握的知識(shí)制定護(hù)理方案，匯總后老師進(jìn)行分析并對(duì)其中錯(cuò)誤勘正，以此了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，同時(shí)有助于學(xué)生從理論過渡到實(shí)踐[3]；④情景互動(dòng)。模擬真實(shí)情景，可通過視頻讓學(xué)生對(duì)自己即將面臨的情況有更加深刻感性的感受，讓學(xué)生模擬不同疾病患者，需要準(zhǔn)確表現(xiàn)此類疾病患者臨床特點(diǎn)，而模擬護(hù)士的學(xué)生則制定對(duì)應(yīng)護(hù)理方案，讓其在模擬中均有收獲。

3．觀察指標(biāo)。 在帶教結(jié)束后由帶教老師對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)積極性與處理突發(fā)事件應(yīng)急能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合考慮護(hù)生平時(shí)學(xué)習(xí)、操作和教學(xué)過程中表現(xiàn)給予肯定與否定評(píng)價(jià)。 在帶教結(jié)束后向護(hù)生發(fā)放本健康管理中心自制教學(xué)內(nèi)容滿意評(píng)估問卷，內(nèi)容包括：授課方式、內(nèi)容理解、技能提升、參與程度。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。 研究涉及數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以率且予以χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差且予以t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)有明顯差異(P<0.05)，則有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié) 果

1．帶教質(zhì)量對(duì)比。 帶教結(jié)束后對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)突發(fā)情況處理能力進(jìn)行評(píng)估，互動(dòng)組各指標(biāo)均顯著優(yōu)于常規(guī)組(P<0.05)(見表1)。

表1 不同帶教方式后護(hù)生肯定評(píng)價(jià)情況比較n(%)

2．教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)比?；?dòng)組護(hù)生對(duì)所接受帶教方式各項(xiàng)內(nèi)容評(píng)價(jià)均明顯高于常規(guī)組護(hù)生(P<0.05)(見表2)。

三、討 論

隨著生活水平提高，人們對(duì)健康的重視程度也在對(duì)應(yīng)提升，到健康管理中心進(jìn)行體檢的比例出現(xiàn)明顯提升趨勢，在此期間健康管理中心所提供的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量直接關(guān)系到受檢者的體驗(yàn)感受，提高健康管理中心的帶教質(zhì)量，有迫切的現(xiàn)實(shí)意義[4]。

以往健康管理中心的帶教偏向于機(jī)械化，讓護(hù)生被動(dòng)地了解健康管理中心各項(xiàng)流程內(nèi)容以及相關(guān)操作，但在與受檢者的互動(dòng)卻沒有太過重視，到健康管理中心受檢群體部分存在緊張和疑惑的心情，如果在提供相關(guān)服務(wù)時(shí)不懂得保持適當(dāng)?shù)幕?dòng)，則不利于流程的順利進(jìn)行，受檢者體驗(yàn)較差，也延長了各項(xiàng)檢查所需時(shí)間，浪費(fèi)資源。本文對(duì)照研究分析，從數(shù)據(jù)可知聯(lián)合多樣互動(dòng)性方式的教學(xué)方式，護(hù)生積極評(píng)價(jià)更高，教師從單純灌輸知識(shí)變成了啟發(fā)者和引導(dǎo)者，通過積極的討論和交流，在授課過程中也潛移默化教會(huì)護(hù)生溝通的技巧，不但要讓學(xué)生知道所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，更要

讓其了解為了什么而掌握該護(hù)理重點(diǎn)。在互動(dòng)教學(xué)期間教師、護(hù)生都對(duì)自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，兩者的關(guān)系趨向于平等開放，而學(xué)生之間也是相互幫助的關(guān)系，課堂氣氛活躍輕松，在此環(huán)境下能夠幫助護(hù)生建立交流的自信，勇于表達(dá)，同時(shí)也鍛煉其自主解決問題的能力。

綜上所述，在健康管理中心帶教選多樣互動(dòng)性方式有助于護(hù)生更好地理解授課內(nèi)容，多方式交流和思考激發(fā)護(hù)生處理問題的能力，足夠的溝通和互動(dòng)讓護(hù)生滿意教學(xué)質(zhì)量，掌握健康管理中心相關(guān)知識(shí)，值得推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊 珺.健康管理理念在體檢中心護(hù)生帶教管理中的應(yīng)用效果觀察[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(20):3082-3083.

[2]周丹丹,羅 陽,鄧雪英,等.QCC模式在改善健康管理中心護(hù)理護(hù)生綜合素質(zhì)中的效果研究[J].長沙醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):53-56.

[3]許國瓊.詢證護(hù)理教學(xué)法在體檢中心臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及分析[J].延邊醫(yī)學(xué),2015(3):82-83.

[4]陳春燕.互動(dòng)式教學(xué)在護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用效果分析[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2016,23(15):153-155.

G642.44

A

1002-1701(2018)01-0126-02

2017-08

呂玨曄，女，大專，主管護(hù)師，研究方向：臨床護(hù)理與管理。