腫瘤內(nèi)科護(hù)理帶教中應(yīng)用一對(duì)一帶教方式的實(shí)踐與研究

徐 敏

(湖州市中心醫(yī)院，浙江 湖州 313000)

●臨床教學(xué)

腫瘤內(nèi)科護(hù)理帶教中應(yīng)用一對(duì)一帶教方式的實(shí)踐與研究

徐 敏

(湖州市中心醫(yī)院，浙江 湖州 313000)

目的:探究一對(duì)一帶教方式在腫瘤內(nèi)科護(hù)理帶教中的應(yīng)用價(jià)值。方法:隨機(jī)抽取來我院腫瘤內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的60名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為觀察對(duì)象，將其分對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組，其中對(duì)照組30名護(hù)理實(shí)習(xí)生采用排班制帶教，實(shí)驗(yàn)組30名護(hù)理實(shí)習(xí)生則應(yīng)用一對(duì)一帶教方式，比較帶教后的效果情況。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組經(jīng)帶教后的理論知識(shí)、溝通技巧、操作技巧評(píng)分分別為(93.81±5.47)分、(29.63±1.55)分、(93.58±5.49)分，與對(duì)照組相比效果明顯更優(yōu)(P<0.05)，差異更具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:實(shí)施全程一對(duì)一帶教方式在腫瘤內(nèi)科護(hù)理帶教中的效果顯著，可以提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的工作能力、溝通技巧的同時(shí)讓其風(fēng)險(xiǎn)防范能力、責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，使護(hù)理教學(xué)質(zhì)量得以提升。

腫瘤內(nèi)科；一對(duì)一帶教方式；護(hù)理帶教

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.051

對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，臨床實(shí)踐是其學(xué)習(xí)、接受專業(yè)知識(shí)的重要途徑之一，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的在校理論學(xué)習(xí)，而后在臨床實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用，能夠?yàn)樽约涸诮酉聛磉M(jìn)行臨床護(hù)理工作時(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。排班制度教學(xué)法是較為傳統(tǒng)的護(hù)理帶教方法，雖然具有一定的作用，但仍存在著較大的局限性，相比于一對(duì)一帶教方式，效果較差。一對(duì)一帶教方式不僅能夠讓帶教人員對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生全面了解，并且還可進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，充分發(fā)揮該方式的有效性[1]。因此，本文現(xiàn)通過該教學(xué)方式在腫瘤內(nèi)科護(hù)理帶教中應(yīng)用進(jìn)行研究分析，詳細(xì)報(bào)告如下。

一、資料與方法

(一)一般資料。

時(shí)間：2015年3月至2016年3月，觀察對(duì)象：來我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生60人，將其進(jìn)行分組，對(duì)照組：30人，實(shí)驗(yàn)組：30人。醫(yī)護(hù)人員均將本次探究目的、過程以及相關(guān)的帶教方法充分講解給所有實(shí)習(xí)生，讓其經(jīng)過全面了解，自愿加入本次研究，并簽署了知情同意書。對(duì)照組：男性18人，女性12人，年齡范圍處于20至24歲范圍內(nèi)，平均年齡(22.67±0.61)歲；實(shí)驗(yàn)組：男性19人，女性11人，年齡范圍處于19至23歲范圍內(nèi)，平均年齡(22.67±0.17)。兩組實(shí)習(xí)生的一般資料經(jīng)數(shù)據(jù)分析，P>0.05，差異不具有任何統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(二)帶教方法。

排班制帶教法給予對(duì)照組實(shí)施應(yīng)用，首先，在第一周護(hù)理帶教人員應(yīng)對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施一對(duì)一培訓(xùn)。而第二周，則是由護(hù)士長進(jìn)行單獨(dú)排班，開展責(zé)任制護(hù)理，讓臨床護(hù)理人員與實(shí)習(xí)生一起排班，開展排班帶教。

實(shí)驗(yàn)組則選用一對(duì)一帶教方式，護(hù)理實(shí)習(xí)生全程接受一對(duì)一帶教方式，在其進(jìn)入腫瘤內(nèi)科后，護(hù)理人員應(yīng)詳細(xì)講解腦瘤內(nèi)科患者的基礎(chǔ)護(hù)理、專科護(hù)理、治療、健康宣教，讓實(shí)習(xí)生可以更深一步掌握理論基礎(chǔ)。另外，護(hù)理人員還需對(duì)實(shí)習(xí)生的護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，且對(duì)其技能給予正確的指導(dǎo)，督促其整個(gè)實(shí)習(xí)過程，強(qiáng)化理論知識(shí)，提升操作技巧幾溝通加強(qiáng)，從而使自身的護(hù)理質(zhì)量得到提高。

(三)觀察指標(biāo)。

觀察兩組實(shí)習(xí)生經(jīng)過帶教后，理論知識(shí)、操作技巧、溝通技巧的評(píng)分情況，并給予相應(yīng)的記錄。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

二、結(jié) 果

經(jīng)過帶教后，對(duì)照組實(shí)習(xí)生技能考核評(píng)分中，理論知識(shí)、操作技巧、溝通技巧相比于實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生效果較差(P<0.05)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見附表)。

附表 兩組實(shí)習(xí)生帶教后的技能考核情況分)

三、討 論

在腦瘤內(nèi)科中，患者的病情相對(duì)而言較為嚴(yán)重，導(dǎo)致護(hù)理人員在工作上存在著一定壓力，并且也會(huì)加大工作難度，因此，對(duì)于護(hù)理人員的要求也相對(duì)提高，要求其不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)護(hù)理素養(yǎng)，扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。并且，在護(hù)理過程中還要求技術(shù)嫻熟，態(tài)度良好，方能確保護(hù)理質(zhì)量[3]。目前，臨床上對(duì)于護(hù)理實(shí)習(xí)生常采用的帶教方法為一對(duì)一帶教，該帶教方式具有顯著效用，既可以讓帶教人員提高責(zé)任心，還能根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)生的優(yōu)缺點(diǎn)因材施教，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，糾正缺點(diǎn)。對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生，帶教人員應(yīng)每周進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，并給予相應(yīng)技能指導(dǎo)、理論知識(shí)指導(dǎo)[4]。另外，護(hù)理帶教人員在通過一對(duì)一帶教方式可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生所存在的問題，并進(jìn)行糾正，從而減少不良事件的發(fā)生率。在實(shí)習(xí)過程中，護(hù)理帶教人員還必須要親自示范、監(jiān)督，降低實(shí)習(xí)生的出錯(cuò)率，使醫(yī)療事故可以更好的防范。相關(guān)文獻(xiàn)表明，實(shí)施一對(duì)一帶教方式在腫瘤內(nèi)科中，能夠促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好地了解專科護(hù)理知識(shí)、病房結(jié)構(gòu)布局、科室人員梯隊(duì)，在護(hù)理工作能夠積極的融入[5]。本文研究數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理實(shí)習(xí)生的技能考核中理論知識(shí)、操作技巧、溝通技巧得分，與對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生相比，效果更加顯著(P<0.05)，差異具有可比性。

綜上所述，在腫瘤內(nèi)科護(hù)理帶教中實(shí)施一對(duì)一帶教方式，不僅能夠提高護(hù)理實(shí)習(xí)生的工作能力、溝通技巧，并且還能增強(qiáng)其工作責(zé)任心及風(fēng)險(xiǎn)防范能力，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]蔡永娟,譚祥秀.“一對(duì)一”模式帶教在胸外科護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床帶教中的應(yīng)用與探究[J].中外醫(yī)學(xué)研究,2017,15(2):144-145.

[3]唐風(fēng)云.腫瘤內(nèi)科一對(duì)一護(hù)理帶教的實(shí)踐效果分析[J].醫(yī)藥前沿,2017,7(9):239.

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G642.0

A

1002-1701(2018)01-0101-02

2017-06

徐 敏,女，本科，主管護(hù)師，研究方向：腫瘤內(nèi)科護(hù)理。