急危重癥護理學課程中外教師合作教學模式的學生評價調查

孫 霞，萬學英，李 蕾，劉化俠

(泰山醫學院，山東 泰安 271016)

●課程建設

急危重癥護理學課程中外教師合作教學模式的學生評價調查

孫 霞，萬學英，李 蕾，劉化俠*

(泰山醫學院，山東 泰安 271016)

目的:通過急危重癥護理學課程教學中外合作教學的學生評價調查，探討中外教師合作教學模式的可行性并對教學效果進行評價。方法:采用美國護理教師和中國教師合作教學的方法為220名山東泰安某高校護理本科、專升本和專科學生授課，后采用自編問卷進行學生評價調查。結果：74.09%以上護生對外籍教師授課內容、方式及中外教師合作教學模式給予肯定評價，并希望能夠繼續此授課方式。不同層次護生對外籍教師授課和中外教師合作教學的認可度不同，專升本學生最高，其次為本科生，最后為?？粕＝Y論：護生對外籍教師授課和中外教師合作教學評價較高，中外合作教學模式切實可行，可加強本科和專升本學生的中外教師合作教學。

合作教學中外合作教學評價

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.037

合作教學(Cooperative Teaching)是指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯合工作，以互動和協作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式[1]。合作教學是教育改革的一種重要體現，已在歐美地區專業和通識課程教學和東南亞、韓國、日本、香港等地區的英語實踐教學中廣泛應用[2]。但在我國，合作教學僅在英語課堂教學中處于初級摸索階段，其他關于此方面的研究極少[3]。外籍教師擁有先進的教學內容、教學理念和豐富多彩的教學方法，但外籍教師多不懂中文，與英語聽說較差的學生存在溝通障礙，且不了解中國學生的特點，并對中國課程教學的培養計劃和目標存在理解上的偏差[4]。為了揚長避短，中外合作教學(Cooperation between Chinese and Foreign Teacher,CCFT)應運而生。中外合作教學既可以通過外國教師快速引進國外先進的教學理念、教學內容和豐富多彩的教學方法，又能由中國教師解決外國教師授課過程中因語言、文化等差異帶來的問題，在教學中具有一定優勢。本研究旨在通過急危重癥護理學課程教學中的中外合作教學的學生評價調查，探討中外教師合作教學模式的可行性并對教學效果進行評價，為急危重癥護理學課程教學改革、提高教學質量提供理論依據。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

以山東泰安某高校正在學習急危重癥護理學課程的護理本科、護理專升本和護理專科(中英合作辦學)學生共220名為研究對象。

(二)研究方法。

1．中外合作教學實驗。本研究采用一名美國護理教師授課為主，一名中國教師進行語言和文化輔助的合作教學方法為220名護理本科、專升本和專科學生進行急危重癥護理學授課20學時。

2．中外合作教學學生評價的問卷調查。中外合作教學授課完成后，采用自編問卷進行學生評價調查。自編問卷內容包括一般情況、邀請外籍教師進行中外合作授課必要性、外籍教師授課內容、外籍教師授課方式、是否喜歡這種雙語教學方式、是否需要繼續開展此活動、是否激發英語學習興趣及此種授課方式的收獲等問題。共發放問卷220份，回收有效問卷220份，有效回收率100%。

3．統計學方法。資料錄入Excel數據庫，應用SPSS 19.0統計分析軟件進行統計描述、χ2檢驗等數據處理，P<0.05表示差異有統計學意義。

二、結 果

(一)合作教學的評價。

1.護生對中外合作教學的總體評價(見表1)。

2.不同層次護生對中外合作教學的評價比較(見表2)。

(二)護生在中外合作教學中的收獲。

通過問卷中的開放式問題“你認為邀請美國教師授課和中外合作教學的最大收獲是什么？”得知，護生的收獲多為“感受到美國的多元文化，對美國護理行業有了真實的了解”、“有利于英語的學習，調動了上課的積極性”、“學習了專業英語，鍛煉口語，體會了美國課堂教學的講課風格”、“了解了中美急診護理的異同，更加生動形象理解課本知識”、“開拓了知識面，提高英語的學習興趣，改變學習方法”。

表1 護生對中外合作教學的總體評價(n=220人)

三、討 論

(一)護生對中外合作教學的總體評價分析。

研究結果顯示，86.36%護生認為非常有必要邀請外籍教師進行中外合作授課，74.09%以上護生對外籍教師授課的內容、方式及中外教師合作教學模式給予肯定評價，83.18%護生希望能夠繼續這種授課方式。這可能與外籍教師授課教學方法靈活多樣[5]，教學內容能夠充分體現學科前沿等有關。網絡發達的今天，雖然護生可以通過多種不同的方式知曉外籍教師授課情況，但是外籍教師進行面對面授課的機會很少，當面接受外籍教師的靈活多樣的授課方式和先進的教學內容，是護生對中外合作教學評價較高的主要原因之一；護生的英語水平參差不齊，部分護生對完全外籍教師授課難以接受，而中國教師進行語言和文化輔助的合作教學方法解決了授課中由于語言、文化差異可能出現的問題，這是護生對中外合作教學評價較高的另一方面原因。

(二)不同層次護生對中外合作教學的評價比較分析。

表2 不同層次護生對中外合作教學的評價比較

研究結果顯示，不同層次護生對外籍教師授課和中外教師合作教學的認可度不同，專升本學生最高，其次為本科生，最后為?？粕?。這可能與護生的英語水平及學習經歷等有關。專升本護生經過了三年的專科護理學習，學習態度積極上進且成績較好者進入專升本，她們更懂得抓住來之不易的中外合作教學學習機會，且較好的成績也為更好地把握中外合作教學內容奠定了基礎，故專升本護生對中外合作教學認可度最高。本科護生起點較高，英語水平較好，且有更好的接受能力，對中外合作教學認可度僅次于專升本護生。專科護生英語水平較差且接受能力較低，即使有中國老師的語言和文化輔助，對外籍教師授課仍然有較大的心理壓力，故認可度最低。

(三)護生在中外合作教學中的收獲分析。

由護生對中外合作教學的收獲回答分析得知，護生在中外合作教學中的收獲多集中在三個方面：一是對美國多元文化和美國護理現狀的了解；二是美國教師授課方式多種多樣的親身體會；三是英語學習興趣的提高和專業英語、口語的鍛煉機會。護生在中外合作教學中的收獲比預期中僅得到良好的急危重癥護理學課程教學效果要多。

綜上所述，護生對外籍教師授課和中外教師合作教學評價較高，中外合作教學模式切實可行，后期可重點開發不同的中外合作教學模式，并加強本科和專升本學生的中外教師合作教學。

[參考文獻]

[1]Bauwens,Jeanne ，Hourcade,et al.Cooperative Teaching:Pictures of Possibilities[J].Intervention in School and Clinic,1997,33(2)：81-85.

[2]孫乃玲，張麗娜.中外教師合作教學研究概況[J].佳木斯教學學院學報，2013(5)：17-18.

[3]張 靜，劉 巍.合作辦學項目中外教師合作教學新模式研究[J].西北農業大學學報(社會科學版)，2012，10(9)：86-90.

[4]殷小娟.中外教師合作教學研究概述[J].西北農業大學學報(社會科學版)，2012，10(7)：107-109.

[5]孫 霞，劉化俠，王笑蕾，等.美國西弗吉尼亞大學護理學院教學特點及啟示[J].護士進修雜志，2015，30(15):1437-1439.

2017-02

赫英娟，女，滿族，講師，碩士，主要從事心理衛生研究。

黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題(編號：16G462)；牡丹江醫學院教育教學改革項目 (編號：JY2015030)。

G423.04

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1002-1701(2018)01-0074-02