微課程在高等醫學院校醫用化學教學中的設計和應用

朱美霖，曹菊琴，姚惠琴，馮寧川

(寧夏醫科大學基礎醫學院，寧夏 銀川 750004)

●專題—微課在醫學教學中的應用

微課程在高等醫學院校醫用化學教學中的設計和應用

朱美霖，曹菊琴，姚惠琴，馮寧川*

(寧夏醫科大學基礎醫學院，寧夏 銀川 750004)

隨著我國教育教學的信息化發展，微課程已成為高校教學的重要手段。本文通過文獻調研、微課程設計和研發、課程使用效果測試等環節制作醫用化學的微課程視頻，并以有機化學內容“手性”為例進行說明。最后對學習醫用化學課程的5個班級進行分組實驗，結果顯示運用微課程輔助學習的班級在隨堂測驗中的成績高于傳統授課班的成績。因此，可以將微課程輔助教學應用到高校醫用化學的教學中。

微課;教學;醫用化學

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.007

隨著信息化時代的發展，各種電子智能終端得到了極大的普及。利用電腦、手機以及IPAD等設備隨時隨地進行微信息的獲取和發布，學習和交流，已經成為一種全新的學習模式。基于這種全新學習模式的快速發展以及學習者的需求，微課程應運而生。微課程概念最早是美國教學專家戴維.彭羅斯于2008年正式提出的，他強調知識傳授應在較短的時間內產生一種“更加聚焦的學習體驗”[1]；隨著可汗學院(KHAN Academy)的出現，微課程經歷了從線下到線上的發展[2]；之后TED(Technology Entertainment Design)開辟的教育者頻道TED-ED，慕課(Massive Open Online Course,MOOC)教學平臺Udacity的出現等都積極推動了微課程的發展[3-4]。微課程的概念在國內于2011年被佛山教育局研究員胡鐵生首次提出，他指出：“微課”是以教學視頻為主要載體,以新課程為標準,按照教學實踐要求,在課堂教學活動中,針對某個教學環節或知識點，開展教學活動時各種教學資源的有機組合[5]。

本研究旨在設計適合醫學院校化學教育中的微課程以及如何利用微課程開展教學活動。因此，本研究以化學教學中某一特定的知識點或某一特定的情境進行開發，制作出有明確的目標，內容完整的微課程視頻，旨在提高學生學習興趣，提高學習效率。這在移動學習成為重要學習途徑的背景下，對于提高教學效率，具有一定的積極意義。

一、實驗設計

通過文獻調研，了解微課程的開發過程，并且結合醫學學校醫用有機化學課程，構建醫用有機化學微課程的開發模式。采用Camtasia studio錄屏軟件，進行錄制，經后期整理，完成本微課程的開發。再將微課程在上課前上傳于學習平臺，如Blackboard 電子教育平臺(BB平臺)，或簡單的通過微信公眾賬號， QQ群等發布。最后對學習醫用化學課程的5個班級進行分組實驗，實驗組學生通知其觀看微課視頻預習，對照組學生只進行常規預習，最后通過隨堂考核對微課程的教學效果進行評價，利用調查問卷法對學生進行微課程應用情況進行調查，發現微課設計及制作過程中的不足，在今后的微課設計中不斷的改進。具體流程如下(見附圖)。

附圖 微課程設計及應用流程

二、個例開發——以“手性”微課程為例

微課程以學生為中心，方便學生的自主學習、移動學習。微課程教學目的強，通常針對某一個知識點，尤其對一些難點問題或者抽象問題進行系統完整的講述。“手性”是有機化學教學中比較抽象的一部分內容，很多學生在初學時都比較吃力，可以采用微課程來講解。

首先，是課程目標的設定。通過本堂課程，能使學生清晰的理解到手性的概念，手性碳原子等基本概念，并會判斷分子有無手性。其次，是素材收集。挑選圖片、視頻以及具有代表性的化合物，本部分內容是最重要的前期準備工作。圖片選擇代表性的手性物質，如手，腳，湖面倒影，簡單手性分子的球棍模型等；視頻選擇可以旋轉的手性分子，通過旋轉不能同其對映體重合，能使學生對手性的理解更加直觀。在判斷手性分子時，選擇的分子一定要具有代表性，并選擇2個外消旋體，在判斷其是否為手性分子的過程中，引入外消旋體的概念，并得到含有手性碳原子的分子并非都是手性分子的結論。素材的選擇、處理以及順序的安排，考驗教師的能力和素質。再次，是微課的錄制。準備好PPT，選擇合適的環境，利用錄屏軟件Camtasia Studio 7.0錄制微課程。最后通過Camtasia Studio自帶功能對微課程進行剪輯。

三、教學評價

將任教的5個班級(中醫、中西醫、臨床全科、針灸推拿、中醫全科及中西醫全科共169人)分成兩組，即對照組和實驗組。對照組即采用傳統的教學方式，僅通知學生提前預習，對實驗組學生教師在上手性課程之前，通知學生觀看微課視頻。最后，通過對照組和實驗組學生進行隨堂測試(共20道小題，每題5分)，并對學生成績進行對比，通過統計學軟件SPSS 20.0中單邊檢驗的方法進行顯著性差異分析，并得到結論(見表1)。

表1 實驗組和對照組隨堂測試 成績對比分析分)

從實驗結果可以看出，實驗組的學生成績高于對照組的成績，證明微課在輔助教學過程中能發揮自己的優勢，增加學生的理解力，增強學生的學習興趣，提高學生的學習成績。但是，對照組和實驗組的學生成績并沒有表現出顯著性差異(P>0.05)，調查發現，成績還與學生已有化學課程基礎(如化學基礎較差的文科生)等其他因素有關系。

四、教學反饋

選取實驗組50名學生進行微課程使用情況問卷調查，調查結果如下(見表2)。

表2 學生微課程使用情況調查(n=50)

從調查結果可以看出，大多數學生對微課程輔助教學持認可態度，也顯示了移動化學習、碎片化學習的優越性。此外，有學生反應傳統的教學模式中教師的教學速度太快，很容易在概念上還沒有理解就進行下面的內容，而微課的優點是可以反復的觀看，針對性強，確保大多數學生都能對所學內容完全理解。

[參考文獻]

[1]郭紹青,楊 濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2014(4):98-103.

[2]金 陵.薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育,2012(10):29.

[3]官芹芳.TED—Ed:當演講變成課程[J].上海教育,2012(17):25-26.

[4]陳小蒙.Coursera,Udacity,edX:MOOC (大規模在線開放課程) 的三座大山[OL][D].(2012-11-14)[2017-03-01]．http://mooc.guokr.com/post/384608/.

[5]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):63-67．

Usinganddesigningmicro-lecturesformedicalchemistrycoursesinMedicalschools

Zhu Meilin,Cao Juqin，Yao Huiqin，et al

(CollegeofBasicMedicalSciences,NingxiamedicalUniversity,Yinchuan750004,Ningxia,China)

Micro-lecture was becoming very important in the education of high school as development of informatization education and teaching in our country.In this study we made medicinal chemistry micro-lectures through literature research,micro-lectures design and development,courses effect test and so on.In order to state the process we take organic chemistry “chiral” as an example.Finally five classes who was learning medical chemistry was in the experiment to text the effect of micro-lectures.The results showed scores in the experimental group was significantly higher than that in the traditional class.Therefore,micro-lectures can be used in medicinal chemistry education.

micro-lectures;education;medicinal chemistry

G642.4

A

1002-1701(2018)01-0014-02

2017-03

朱美霖，女，博士，講師，研究方向:微課程輔助教學。

寧夏醫科大學教育教學研究項目(NYJY1604)。