傳統和微課結合的多元教學模式在醫學生理學成人教育改革的探索

汪曉筠

(青海大學醫學院，青海 西寧 810001)

●專題—微課在醫學教學中的應用

傳統和微課結合的多元教學模式在醫學生理學成人教育改革的探索

汪曉筠

(青海大學醫學院，青海 西寧 810001)

醫學生理學在傳統成人教育中面臨很多問題和挑戰。在MOOCs來襲的背景下，循著“突破傳統，借力微課”的思路，本課題組構建了傳統和微課結合的多元教學模式。將其應用于醫學成人教學中，調查問卷和考試成績均顯示出較好的教學效果和前景。但這種教學模式也表現出教師和學生均不能很好的適應角色轉變的不足。在新時代的背景下，教師和學生應與時俱進，提高自身素質，以適應教學模式變革的大趨勢。

醫學生理學；傳統和微課結合；多元教學模式；成人教育

10.3969/j.issn.1002-1701.2018.01.005

在互聯網時代，傳統的教學模式已不適應成人教育信息化和現代化的需求。大規模開放在線課程(Massive Open Online Courses,MOOCs)給教育方式帶來了一場變革[1]。憑借其大規模、開放和交互的特點，曾有學者樂觀地預測MOOCs將完全取代大學[2]。但對于基礎薄弱，自主學習能力和自覺性都比較差的成人學生來說，MOOCs暴露出的缺乏實踐操作教育、課程完成率低、針對性不強、考核和服務平臺建立困難等短板，嚴重阻礙了成人教育融入MOOCs的進程。因此，在MOOCs來襲的背景下，探索適合成人教育的教學改革是一項有意義的工作。

一、醫學生理學成人教育改革的必要性和方法探索

醫學生理學(Medical Physiology)是醫學生必修的主干課程。理論抽象，邏輯嚴謹，學習方法靈活，需要較深的知識積累，學生普遍反映“難學”。但傳統的成人教育模式存在著諸多問題,如:課程內容復雜，但授課學時有限；學生基礎薄弱，但學習時間有限；課堂秩序較差，但監管措施有限；師生互動較少，但反饋渠道有限；教學資源繁雜，但針對性不強，評估方法有限等。上述教與學之間的矛盾，暴露出傳統的成人教育模式已不能適應當今信息時代的教育教學需求，改革傳統的教學模式勢在必行。

MOOCs的表現方式為微課程，即以微型教學視頻為主要載體，圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的微型視頻網絡課程[3]。這是教育理論界提出的將知識化整為零的策略[4]。即一節課的教學精華總是圍繞某些重點難點疑點展開，而學生注意力集中的時間普遍只有5-8分鐘[5]，根據這一教學規律，將原本比較完整的大課程分解成微型課程，簡稱微課。

微課在多方面展現出更適應成人教育的優勢。首先，精煉性：微課視頻短小，深入透徹的講解一個問題；其次，可視性：微視頻的畫面元素豐富而生動。抽象概念可視化避免了單純講授帶來的理解含糊或誤解；第三，自主性：微課打破了傳統的時空限制，使學習者根據自己的需要、能力和時間等自主安排學習；第四，可重復性：對于沒聽懂或沒聽清的問題，可重復播放；第五，交互性：通過網絡平臺建立師生線上和線下的互動。

但微課是對知識進行拆分，知識點之間缺乏邏輯聯系，可造成知識碎片化的缺點[6]。鑒于成人學生的自身素質較差，且尚未養成微課學習的習慣，一旦脫離了教師的引導，很難自主構建系統完整的知識體系。因此，本課題組擬構建傳統和微課結合的多元教學模式，將其應用于我校醫學生理學成人教育。通過教學改革嘗試，以期探討有效的成人教學模式和改進措施。

二、傳統和微課結合的多元教學模式設計及實施效果

(一) 設計。

選擇《醫學生理學》中“細胞的基本功能”章節的教學內容。采用Cyberlink Stream Author軟件Screen Capture(錄屏)技術制作了十個微課視頻。每個視頻不超過15分鐘，只講述一個知識點，分別闡釋“被動轉運；主動轉運；靜息電位；動作電位；局部電位；動作電位產生的條件、特點和傳導；神經—肌肉興奮傳遞；興奮收縮耦聯；肌細胞收縮；骨骼肌收縮形式及影響因素”等內容。按照課前、課中、課后三個不同時段的教學活動，設計傳統和微課結合的多元教學模式(見附圖)。

(二)實施效果。

1.研究對象與方法。(1)對象：以青海大學醫學院2016級護理專業成人教育專升本1、2班為研究對象，隨機整群抽樣。1班為對照組(62人)，采用傳統教學法；2班為實驗組(60人)，采用傳統和微課結合的多元教學模式；(2)方法：效果評價采用考試成績和調查問卷的形式。SPSS 16.0軟件進行統計學分析，t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義的標準。

2.結果。(1)兩組學生考試成績比較：實驗組(73.05±9.26)分明顯高于對照組的(64.14±6.99)分(P<0.01)；(2)實驗組調查問卷結果：有效回收調查問卷59份，回收率98.33%(59/60)。79.66%(47/59)的學生認為應用微課在生理學理論教學中效果良好，88.13%(52/59)的學生認為推廣傳統和微課結合的多元教學模式有價值。但還有11.86%(7/59)的學生認為微課視頻學習有困難，3.39%(2/59)學生認為微課教學造成知識碎片化。

附圖 傳統和微課結合的多元教學模式

上述結果表明，傳統和微課結合的多元教學模式在醫學生理學成人教育中發揮了較好的作用，大多數學生接受并認為值得推廣。但還有少數學生提出否定的觀點，其原因值得進一步反思和分析。

三、傳統和微課結合的多元教學模式在成人教育中的體會及反思

(一)優點。

微課的精煉性、可視性、自主性及可重復性等特點，更有利于學生集中注意力，提高學習效率。同時，微課是在教之前學。更有利于學生發現問題，帶著問題聽課。課堂中教師有針對性的答疑解惑、闡釋各知識點之間的邏輯聯系，以彌補知識碎片化的缺點。進而引導學生進行知識梳理，勾勒知識框架，從而建立系統完整的知識體系，從教師的角度分析，這種設計使教師從繁瑣和刻板的填鴨式教學中解脫出來，將更多地精力關注在答疑解惑和知識梳理方面，使教學更有的放矢，提高了教學效果。同時也加強了師生互動，增進了師生友情。從學生的角度分析，這種設計節約了課堂時間,一定程度上彌補了成人學生的工學矛盾。同時通過學生的自主學習和教師的引導教學，提高了學生的自學能力。

(二)不足及改進措施。

傳統和微課結合的多元教學模式實施過程中，教師和學生均表現出不能有效調整角色，不適應多元教學模式的不足。 就教師而言，多元教學打破了傳統教學只注重講授的模式，提出教師要具備管理和引導學習的素質。即教師不僅是教學的承擔者，而且還是交互討論的管理者和學生學習的引導者。以 “物質跨細胞膜轉運”一節內容為例。教師將90分鐘的教學內容錄制成“被動轉運”“主動轉運”兩個微課視頻，對知識點深入透徹的闡釋，但知識點間的邏輯聯系和結構卻無法以微課視頻的形式展示，從而造成學生在學習時產生知識碎片化的印象。那么教師通過組織交互討論，了解學生對微課學習的理解程度和疑點，有針對性的答疑解惑。然后通過知識框架，引導學生將微課視頻的知識點聯系起來，幫助學生構建系統完整的知識體系。

由此可見，多元教學并不是弱化了教師的職能，而是對其素質提出了更高的要求。首先，要學會使用微課錄制軟件，根據學情和課程分析，設計教學方案，編寫微課腳本，整合資料素材；其次，要提高掌控課堂質疑和引導知識結構的學術水平和教學技巧；最后，要具備良好的師德和敬業精神。只有這樣才能高質量的完成耗時耗力的微課制作，并有效地實施傳統和微課結合的多元教學模式。

就學生而言，多元教學使學生從學習的被動接受者轉變為學習的主體。但在缺少教師引導和監督，缺少同學陪伴的條件下，學生不知如何安排學習，產生枯燥、孤獨和迷茫的情緒；出現課前未進行微課學習的現象，影響了教學效果。因此，在多元教學中，要注重引導成人學生角色轉變。首先，應以課堂教學為主，微課教學為輔，使微課成為加深課堂教學的工具。其次，客觀合理的分析學情，判斷學生是否適合微課學習，并為學生詳細介紹微課及其學習方法，提高其參與意識。最后，加強監督和考核，利用課堂提問、筆記檢查、小測驗等方式摸底學生是否進行了微課學習。通過教師的監督、指導和潛移默化的影響，使學生逐漸養成自主學習的習慣，培養自主學習的方法，最終成為學習的主體。

四、展 望

傳統的教學模式已不適應互聯網時代的需求，微課等新型教學法的興起，能更有效的激發學生的學習興趣，培養學習能力。由于成人學生基礎薄弱，自覺性較差等學情，使微課無法完全取代傳統教學，而應突破傳統束縛，借力微課，實行傳統和微課結合的多元化教學模式。這種教學模式對教師和學生的自身素質提出了更高的要求。在新時代的背景下，教學模式的變革已成為今后教育工作的大趨勢。因此，教師和學生均應與時俱進，注重角色轉變，提高自身素質。

[參考文獻]

[1]徐 君,凌 慧.機遇與挑戰:慕課時代下的成人教育[J].河北大學成人教育學院學報，2014，16(3)：11-18.

[2]劉珈辰，達芙妮·科勒.網絡教育時代來臨[J].世界科學，2012(3)：22-23.

[3]張金萍．基于微課的翻轉課堂教學模式在《人體形態學》教學中的應用[J]．重慶醫學，2015，44(17)：2441-2442.

[4]王竹立．新建構主義的理論體系和創新實踐[J]．遠程教育雜志，2012，213(6)：3-10．

[5]胡鐵生，黃明燕，李 民．我國微課發展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育雜志，2014，217(4)：36-42．

[6]徐 勇.微媒體背景下經濟學“微課”教學改革的可行性分析[J].產業與科技論壇，2017，16(5)：189-190.

ExplorationonAdultEducationReformofMedicalPhysiologyofmultivariateteachingmodecombinedwith
traditionalandmini-lectures

Wang Xiaojun

(QinghaiUniversityMedicineCollege,Xining810001,Qinghai,China)

Medical physiology faces many problems and challenges in traditional adult education.In the context of MOOCs struck,through the “breakthrough tradition,leveraging the micro-lectures” ideas,Our group build a multivariate teaching model combining traditional and micro course which is applied in medical adult teaching,and the questionnaire and test scores show good teaching effect and prospect.But this teaching model also shows the lack that teachers and students are not very good to adapt to the change of role.In the context of the new era,teachers and students should keep pace with the times,improve their own quality,to adapt to the changing trend of teaching model.

Medical physiology;micro-lectures and traditional combination;multivariate teaching mode;adult education

G642.4

A

1002-1701(2018)01-0009-03

2017-05

汪曉筠，女，滿族，碩士，副教授，碩士研究生導師，研究方向：低氧生理，醫學生理學教學改革。

青海大學醫學院教育教學研究項目(編號：qyjg-201502)。