職業教育英語教學中ESP校本課程開發的現狀和需求

邵明

摘 要：當今社會，各行各業對于兼有專業知識和英語能力的復合型人才的需求非常迫切。職業學校重視英語課程的改革成為大勢所趨。本文從以下幾方面分析了職業教育英語教學中ESP校本課程開發的現狀和需求：職業教育復合型人才培養目標決定了英語教育的重要性；新時代的總趨勢和要求；生源質量差且英語基礎差；招生形勢嚴峻，職業院校英語教學無特色；課程設置模糊，英語教學學科定位模糊；英語教材與專業割裂，脫離職業發展。

關鍵詞：職業教育 ESP 校本課程開發

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（a）-0-02

1 職業教育復合型人才培養目標決定了英語教育的重要性

根據國家政策引領，以及社會、市場需求的對接，職業教育應以培養現代化產業急需的復合型人才為目標。何為復合型人才？復合型人才是指通過一定的教育模式培養出的具有寬厚基礎理論和廣博的知識面，基本掌握兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能，富有跨學科意識和創新精神的人才。具有如下特征：第一，知識面廣；第二，知識的交融程度高；第三，思維輻射寬；第四，社會適應能力強。

英語，作為工具性學科，滲透融合于各門專業，為其他專業的進一步深造學習、國際學術交流，為各門專業知識的更新迭代、與時俱進、學科融合，以及可持續發展提供了語言工具；英語，同時也是一門人文學科，學習英語能夠幫助我們較好地了解西方文化風俗，思維方式，以及精神理念，這些也有助于我們成為思想開闊，思維創新，不斷除舊鼎新的復合型人才；英語，作為世界性通用語言，成為我們與全世界溝通的橋梁，幫助我們適應世界、適應社會。因此，兼具英語能力以及一門或多門專業知識的人才是真正知識面廣，能夠融合學科，具有創造性思維和能力，能夠運用語言知識解決專業問題，能夠適應社會的復合型人才。

當今世界，國家之間方方面面的交往與交流比任何一個時代都要頻繁。所以，各行各業對于兼有專業知識和英語能力的復合型人才的需求非常迫切。職業學校重視英語課程的改革成為大勢所趨。

2 職業教育英語教學的現狀和需求

2.1 新時代的總趨勢和要求

在2006年，我國舉行了全國性的職業教育會議，會議上新型的職業英語教學理念得以提出。職業英語教學理念的必須具有教學的針對性和實用性，最終使得職業學生的英語應用能力既達到語言學習的知識技能目標，也要符合所學專業知識的需要，又能兼顧未來職業生涯可持續發展的需要。而目前，我國的職業英語教學現狀，雖然一直在課程改革和校本課程開發的道路上前行，但是仍然存在很多問題，也對英語課程改革提出了新的要求。

2.2 生源質量差，英語基礎差

盡管我國日漸重視職業教育的發展，強調其重要性，積極推進職業教育改革，但是社會大眾對于職業教育的認識并不是與“本科教育”并駕齊驅的“技術型教育”，而是“淘汰式教育”，鮮有學生主動選擇職業教育，大多是因為高中和大學本科落榜，從而不得已選擇職業院校繼續學習。因此，進入職業院校學習的生源一般知識儲備欠缺，學習能力不高，學習態度不端正，學習興趣淡薄；同時，他們普遍存在英語基礎偏低的情況，甚至有一些同學對英語一無所知，或者有反感情緒；另外因為一直以來的傳統教育方法，注重“輸入”，忽略了“輸出”，使得學生的英語聽說能力遠遠低于讀寫能力。“學生一屆比一屆難教，老師一年苦過一年”成為了當今職業教育的寫照。

在這個客觀情況下，如何提高學生的英語學習中的興趣，培養學生獲取新知識的能力，提高實用性強的英語聽說能力，學習分析和解決問題的技巧，培養團隊合作精神，這些都對英語教育提出了復合性的要求，英語課程改革勢在必行：與學生所學專業有機結合的課程計劃、跨學科融合的課程標準、豐富多彩，活動性強的課程內容（即教材）都涵蓋其中。

2.3 招生形勢嚴峻，職業院校英語教學無特色

近年，適齡生源的自然人口的減少，高中和大學本科的擴招，使得職業院校的招生形勢極其嚴峻，各職業院校各出奇招，重點宣傳學校硬件軟件設施、師資力量、校園生活等，卻很少各自突出自己的學校特色，以此來吸引更多生源，而且是真正向往學習、專業目標明確的優質生源。

英語作為每個學院每個專業的必修課程，成為凸顯教學特色的最佳著力點，教學中英語課程和專業課程的結合，即專門用途校本英語（ESP）課程的開發，解決了英語和專業知識的割裂問題，建立了系統的跨學科教育體系，提高了學生的可持續發展以及終身學習的能力。另外，由于英語的廣適性，某一門專業的專門用途英語（ESP）校本課程的開發，將為其他專業的專門用途英語（ESP）校本課程開發提供借鑒和經驗。

2.4 課程設置模糊，英語教學學科定位模糊

英語雖然是必修科目，有些學校認為文化基礎課是學生自身發展和職業發展的需要，是關系到學生一生的，因此在課時安排、課堂教學、教學評價上最為重視；有些學校認為文化基礎課對學生的專業起不到太多的作用，僅僅只是為了應付教委的水平測試和檢查，因此在課時安排和課堂教學上隨意性較強[1]。有的學校把英語作為文化基礎課，有的學校視為專業基礎課；有的學校僅在第一，第二學年安排英語課程，有的學校則穿插在專業課程中，比如第二、三學期；有的學科在所有專業設置統一的通識英語教學，更加注重系統知識和語法的學習，注重“輸入”，有的學校在某些專業設置行業英語教學，即應用英語教學，更加偏重于英語交流和表達能力的培養，注重“輸出”；有的學校認為英語學習是為學生的繼續深造，如“高復班”，“專轉本”等提高英語成績，通過未來考試做準備，有的學校則認為英語教育為專業發展保駕護航。到底哪種理念和設置更加適合職業教育？

ESP課程成為了職業教育中英語教學的一盞明燈，它本身的實用性、指向性、復合性都注定了它是職業教育路上的最佳旅伴。

2.5 英語教材與專業割裂，脫離職業發展

英語教材，作為狹義的“書面課程”，是課程建設中的根本依托，是教師教學的根本依據，學生學習的重要載體。但是，英語教材在職業院校中的選擇沒有統一的依據以及標準，相對隨意，英語教材更換頻繁，知識沒有延續性；英語教學內容與職業教育的職業發展相割裂，多為通用英語（EGP）教材，注重基礎知識獲得，忽略了學生專業學習的需求以及未來工作的需求；教材內容和配套練習形式傳統單一，多為生活類通識類語篇閱讀學習，缺乏趣味性和實用性，枯燥無味；常規的英語教材每冊的科學教學時長為兩個學期，因此，實際教學中，一本教材經常只能使用一半，在下學期就換下一冊教材，仍然只使用一半，這樣不僅使學生感到迷惑，也造成了資源的浪費。

2.6 英語教學評價方式傳統單一

ESP課程中，多用動態的、團體的、形成性的評價方式。多采用小組合作形式，促進學生自主學習，培養其團體合作意識和競爭意識；注重日常動態表現考核和計分；結合情境模擬，戲劇表演等口語交流的方式，進行英語聽說方面的考核，彌補書面考試的不足。

鑒于以上幾點，ESP校本課程中校本教材因其具有實用性和職業針對性，符合學校情況，發揮學校特色的，它的開發也成為了重中之重。

參考文獻

[1] 黃媛媛.中職文秘大類專業英語口語校本教材開發實踐研究[D].華東師范大學，2010.

[2] 中華人民共和國教育部.國務院關于大力發展職業教育的決定（教職成〔2005〕11號）[Z].2005-11-13.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見（教職成（2011）6號）[Z].2011-06-23.