汽修專業倒逼遞進課程模式改革探索與實踐

宗成倩

摘? 要 泰安技師學院圍繞市場對汽車維修人才知識、能力及素質要求，按照“倒逼遞進”的路徑進行課程模式的改革與創新，精準定位教學內容，實行通識課程、專業課程、實踐課程一體化教學設計，構建汽修特色課程體系，完善人才培養模式，服務區域經濟發展。

關鍵詞 職業教育;汽修專業;倒逼遞進課程模式;實踐教學

中圖分類號：G718.1??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0097-03

1 前言

課程模式是實現人才培養目標，組織教育教學活動的核心內容和關鍵環節。根據當前職業教育各項改革創新的精神及其方向性要求，堅持職業教育服務經濟社會的發展，泰安技師學院組織專業人員圍繞市場對汽修人才的要求，對市內企業汽修人才的需求狀況、知識結構、能力結構及素質要求進行深入調研。為實現汽修人才系統化培養，精準定位教學目標，按照“倒逼遞進”的路徑，細化課程標準，優化課程體系，制訂與企業生產實際對接緊密、特色鮮明的技能人才培養方案，完善人才培養模式，實現專業課程、實踐課程、人文素養和職業素養課程一體化設計，更好地適應區域產業結構升級，新舊動能轉換，提升服務經濟發展的能力。

2 汽修人才培養契合區域經濟發展需求

泰安市職業教育要緊密圍繞區域產業布局和特色產業發展，根據市場需求及時調整專業方向，主動承接產業轉移和產業配套，實施新舊動能轉換重大工程，提高專業結構與產業發展的匹配度。產業結構優化升級為泰安市汽修專業的發展開辟了廣闊的市場，這就為培養高素質技能型人才的職業院校提出明確的任務目標。泰安技師學院通過大量的市場調查，明晰了市場對泰安汽修人才需求的方向性和層次性。因此，根據區域產業特點，進行精準的汽修專業分析、崗位分析，明確知識、能力、素質等核心要求，合理構建通識課程、理論課程、實踐課程內容。按照“倒逼遞進”的路徑，由技能—理論—素質結構搭建相互關聯、層層遞進的知識體系，使“需求”和“供給”同頻共振，實現人才供給鏈與區域產業鏈的無縫對接。

3 汽修專業課程模式改革實施對策

改革課程內容? 課程是支撐專業的基礎，課程設置要按照知識、能力遞進的原則逆向設計。按照企業需求，對標行業規范，逐層分析汽修職業能力對知識、技能學習的要求，拆解課程知識體系，系統設計通用素質課程、專業知識課程和專業技能課程。

首先，對汽修行業與崗位發展所需的知識結構、能力結構、態度結構等進行科學有效的歸納梳理，依照知識、能力、態度結構等的需求[1]，設置單元教學與整體教學模式，由傳統的三段式向模塊化的課程轉變，把實踐課程作為新課程內容的切入點，確定汽修專業實踐課必需的教學及實習內容。并由實踐教學倒逼專業理論課應該完成的教學目標，以專業理論可以支持實習教學為飽和點，有選擇地對專業理論教學進行瘦身、提煉、濃縮，精選出與職業技能有關且汽修工作崗位需求頻率較高的專業知識內容，不過度追求專業理論教學的完整性和系統性。

其次，倒逼通識課服務專業課的教學知識。

最后，形成以職業技能培養為主體，以提升職業能力和綜合素質為目的的教學內容結構，不論是技能知識，還是專業知識、基礎知識，系統連貫、互為支撐，有效實現理論和實踐的完美結合，知識與應用的有機統一。

構建課程體系? 國務院發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中明確要求按照終身教育理念，系統設計并“形成服務需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現代職業教育的體系框架”，推進人才培養模式創新[2]。因此，構建職業教育課程體系必須以適應企業需要為落腳點，以崗位要求和職業標準為依據，以職業崗位能力為核心，細化課程的知識目標、能力目標和素質目標。

按照“倒逼遞進”的課程模式，通過市場調研→職業崗位→職業能力→教學方案→課程體系的路徑，確定汽修專業人才培養的規格、模式，以技術應用能力、職業素質培養為主線設置課程，實現專業培養目標與汽修行業需求對接，專業課程內容與汽修職業崗位對接，滿足汽修崗位群對人才職業素質、職業能力、職業規范和職業操守的要求，提高畢業生就業、創業能力，為企業提供全方位、立體式人才服務。建立以汽修職業資格標準為專業教學標準的課程體系，使培養的職業技能人才更加貼近企業的用人標準，契合專業崗位標準。通識課程突出基礎性地位和工具性作用，以服務專業教學內容為依托;專業理論課程以實踐工作任務為中心，倒逼課程內容，突出職業性和應用性，滿足技能型人才培養的新要求。

搭建專業集群? 搭建“素質提升、技術通用、載體共享”的汽修專業集群。通過具體分析專業群內核心專業和其他專業的課程設置情況，采用“公共基礎課+專業理論課+專業核心課”的方式，做到“底層共享、中層分立、高層互選”，發揮專業實踐課程在汽修專業集群的核心功能，確保專業群內各門課程的有效實施。課程結構以專業實踐課為支點，按照分段“倒逼遞進”的課程路徑，設計技能、知識、素質協調發展的課程結構，制訂技能人才培養方案[3]。堅持德育為先，能力為重，統籌安排基礎、理論和實踐課程，科學編排課程順序、時數，不同職級的課程進行遞進設計，形成多維交互的專業集群。

公共基礎課程服務學生專業學習和終身職業發展，著力培養學生的職業道德、職業素養和就業創業能力。專業理論課程體現知識的基礎性和技能的服務性，以專業群內的核心課程為龍頭，組合滿足汽修崗位知識體系的課程模塊群。專業核心課程以培養學生的汽修崗位職業能力為核心，強化學生的專業知識及職業技能。汽修專業集群內各類課程相互組合、互為支持，實現教學內容與職業標準無縫銜接，人才培養規格與職業崗位群要求無縫銜接。

完善課程任務? 按照汽修行業寬專多能、注重實用的要求，將汽修專業課程分為三個層次、三個階段。

首先，對汽修專業崗位群職業能力進行分析，確定實踐課程的教學任務，明確人才培養規格。課程以汽修專業核心課程為載體，以實務學習和技能訓練為重，創新項目化專業課程教學內容，突出技能性、實效性，細化教學任務，培養學生的汽修職業能力，滿足企業行業和區域經濟發展的需求，實現“零距離上崗”。

其次，由專業實踐課程的教學任務倒逼專業理論課程的教學任務，使學生掌握相應職業崗位群對應的專業領域通用的必備知識，課程內容要緊密聯系生產實際，把新知識、新工藝、新技術有效地融合于教學中。同時，采用一體化整體設計教學模式，將理論課與實踐課融會貫通，課程之間既要層次分明，又要層層遞進。

最后，確定通識課程的教學任務是加強文化與專業課緊密相兼的內容，為專業知識學習和職業技能培養奠定基礎。同時，以通識教育作為切入點，把立德樹人，提高學生思想政治素質、職業道德水平、人文素養貫穿于教學的全過程，滿足學生職業生涯發展的需要，促進學生終身學習。

創新實踐方式? 改革實踐教學方式是深化課程改革的關鍵。崗位技能實訓是專業教學的重點，要契合區域汽修技能人才的需求及質量要求，必須系統和全面地提高學生的實踐能力，對企業進行廣泛細致的調查研究，分析泰安市產業結構調整、汽修職業人才需求及發展變化趨勢，確定實踐教學核心知識，以此為基點輻射專業理論知識，篩選實用的文化基礎知識，并把職業素養、人文素養等的教育貫穿于教學全過程。

實踐教學要按照“標準化、真實化、一體化、全程化、多元化”的課程改革標準，以完成汽修崗位工作任務和崗位群所需要的知識與技能為內容，采用專業課程理實一體化、實訓課程項目化的教學方式，建立符合工學結合規律的課程教學模式，融“教、學、做、訓、賽”于一體，做到課程標準與職業標準融合[4]。強化學生實踐能力和職業技能培養，完善相應的實訓大綱、實訓教材、實訓案例，構建基礎層、提高層、創新層“倒逼遞進”的實踐教學體系。校內實訓實行理實一體、學做合一、鑒定合一，培養學生的職業基本技能;校外實習基地實現頂崗實習與預就業合一，培養學生職業素養和綜合能力。

打造教學團隊? 建設一支結構合理、專兼結合的汽修專業教師團隊，為泰安市區域經濟發展提供人才智力支持。要根據汽修專業教學需要，把相關專業的教師進行有效整合，使不同專業特長、專業背景的教師之間優勢互補，實現汽修專業群內師資隊伍的資源整合，并通過校企“互聘、互兼”雙向交流機制和教師團隊合作機制，聘請能工巧匠、技能名師任兼職教師，打造專兼職結合的教學團隊。加快“一體化”師資隊伍建設，安排專業教師到企業進行生產實踐，提升職業崗位素質，各類課程的教師均應有一定企業實踐經驗。

教師的知識、能力結構呈金字塔形態，搭建基礎教師專業知識廣博厚實，實習教師技能操作嫻熟精尖，依次向上是山東省首席技師、學科帶頭人的人才結構層次，教學團隊形成階梯。結合汽修人才學科內容，倒逼課程，配備導師，采用訂單化的培養方式，進行創新培養，使汽修專業結構與本地區的產業結構和經濟發展格局相匹配，實現人才培養規格與人才需求層次對接，專業標準與產業規范對接。

4 以校企合作為依托，建設汽修類人才培養平臺

校企合作是職業學院的生存與發展之本，也是培養高素質高技能人才的必由之路。校企組成專業建設指導委員會，針對區域經濟發展需求，與行業（企業）共同制訂系統的人才培養方案，共同開發工學結合的課程體系，開發專業標準、技能標準和評價標準，使汽修專業人才培養目標與區域產業發展需求相吻合。緊跟汽車維修技術的發展，按照企業的工作流程、崗位技能和綜合素質要求，以企業真實的工作任務為載體，重構課程體系，調整課程設置，更新教學內容，明確實習任務。學院要主動適應區域經濟結構戰略性調整，以汽修專業人才市場需求為出發點，把“能力本位”作為專業建設的重點，依托校、企兩個平臺，深化產教融合、校企合作，將教學項目與生產項目相結合，課程標準與職業標準相結合，實訓管理與生產管理相結合，創新人才培養模式，促進學生職業能力提升，打造學校核心競爭力，全面提升辦學水平和人才培養質量，實現從“對接產業、服務產業”到“提升產業、引領產業”轉型，為泰安市經濟發展貢獻力量。

參考文獻

[1]雷正光，黃芳.基于就業導向的“三段遞進”高職課程模式研究[J].職業技術教育，2011（23）：15-17.

[2]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕

19號）[DB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-

06/22/content_8901.htm.

[3]杜連森.技能人才培養的課程重構：知識+技能+素養[J].職教論壇，2017（34）：26-30.

[4]張莉.基于“工學結合”的高職學生職業素質教育探索[J].職教論壇，2017（20）：30-32.