翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用

武峰

摘? 要 對高職院校英語教學現狀進行詳細分析，結合翻轉課堂在高職院校英語教學中的應用效果，提出翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用對策。

關鍵詞 翻轉課堂;教學模式;高職院校;英語教學;信息技術;自主學習;教學視頻

中圖分類號：H319??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0083-02

1 前言

目前的就業市場中需要綜合型的人才，掌握英語技能能夠增加學生的就業機會，但由于國內大部分高職院校畢業生的英語能力普遍不高，成為提高就業率的制約因素。

翻轉課堂模式創始自美國，這種課堂教學模式在美國的課堂中是很常見的，它以獨特的形式改進教師的教學模式，提高學生的學習效率，幫助學生更好地掌握相關的知識。

在高職院校英語教學中按部就班的傳統的教學方式，教學效率低下，無法有效提高學生的英語水平。目前，高職院校紛紛尋找突破口，改變這種狀況，以提高教學質量以及教學效率。而翻轉課堂教學模式的應用傳達出一個值得期待的信息，就是因為其突出學生為主體的教育理念，可以激發學生的學習熱情，能夠提高學生的學習效率。很多學校的教學實踐證明，翻轉課堂教學模式的應用能夠提高學生的英語水平。

2 高職院校英語教學現狀分析

高職院校英語教學現狀不容樂觀，在教學中常常暴露很多問題，并且這些問題一直沒有得到解決，都是一些老生常談的問題。

高職院校的學生英語基礎差? 高職院校所招的生源相對于大學而言，質量是稍微差一些的，基礎知識的掌握也是參差不齊。很多學生稍微有些英語基礎，有些學生的英語則是零基礎。由于高職院校學生英語基礎差距很大，導致高職院校的英語教師也無法把握如何開展教學，更沒有辦法使得整體的英語教學質量大幅度提高。

英語教學保持傳統教學模式? 大多數高職院校的英語教師仍沒有改變自己的教學觀念，在進行英語教學時依然采用傳統的教學模式，使得整體的教學難以吸引學生學習的興趣，不能讓學生在課堂上集中注意力聽教師講課，無法從教師所講的內容中掌握重點知識。很多教師不愿意或不敢改變現狀，把教學當作任務而已，沒有很高的熱情，僅僅只是在講臺上照本宣科，這樣的教學模式是永遠都難以提高教學質量的。

沒有營造良好的英語學習氛圍? 由于高職院校環境的局限，像很多處于內陸地區的學校，能夠與專業英語人士交流的機會很少，加上教學方式落后，課堂上教師講課所占用時間過多，未給學生營造良好的英語學習氛圍。目前，很多高職院校的英語教學無法滿足實踐學習需求。

師資水平參差不齊? 在高職院校教學中，師資水平參差不齊，對于學生接受教學會產生一定影響。很多學生希望教師能夠指點他們，幫助他們掌握更多的知識，而由于一些英語教師本身水平不高，無法更好地給學生傳授英語知識，更無法幫助學生取得更大的進步。

3 翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的優勢

翻轉課堂模式具有其獨特的特點，這個特點在于以知識傳播與知識內化兩方面改變了傳統的教學模式，以學生在上課前觀看視頻，然后在課堂上與教師進行交流的模式，改變了教師僅僅是知識傳播者的角色，而使得教師成為幫助學生進行知識內化的指路人，讓教師幫助學生真正了解知識和掌握知識。

滿足學生的學習需求? 由于高職院校沒有能夠為學生創造學習英語的語境，因此無法幫助學生提高自己的英語水平，無法幫助學生提高英語口語表達能力。使用翻轉課堂模式，教師與學生就有更多的時間與機會在課堂上運用英語進行溝通和交流，鼓勵大家勇敢說出來，錯也不要緊，出現錯誤會幫助他們糾正。這種英語學習環境的創設，有助于學生更積極主動地學習。

改變傳統的教學結構? 翻轉課堂模式要求學生在課前去自學相應的內容，然后與教師進行深度交流，這樣能夠幫助學生真正理解相關的學習內容。在傳統教學中，往往是教師在講臺上講課，學生在講臺下面聽講做筆記;而翻轉課堂模式改變了傳統的教學結構，將師說生聽的教學結構變成師生共同討論問題、尋求問題答案的教學結構。

以新的教學理念教學? 翻轉課堂模式革新了高職院校教師傳統的教學理念，以新的理念進行英語教學。傳統的教學是為應試而生，所以學生感覺教師講課枯燥無味。但是翻轉課堂模式不同，它更講究的是一種實踐，也就是實際運用，在英語教學中不再注重相應的語法知識練習，而是將教學重點放在怎樣進行英語口語對話，以及如何提高自己的英語寫作能力。

提高教學信息化程度? 在高職院校的英語教學中應用翻轉課堂模式，可以提高教學的信息化程度。隨著互聯網時代的到來，教學過程也應該和互聯網信息技術相結合，而翻轉課堂教學模式正是以計算機信息技術為基礎，因此，該教學模式的應用能夠提高整個教學的信息化程度，讓教學不再依賴于傳統的黑板與粉筆，而是借助多媒體設備與互聯網開展相應的教學工作，創設教學情境，以圖像與音頻來幫助學生獲得視聽方面的刺激，提高學生的學習注意力，讓更多的內容留在他們的大腦中，實現印象以及記憶深刻。

4 翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用策略

運用翻轉課堂教學模式能夠解決在高職院校英語教學中存在的相關問題，但是在實際應用過程中最好以以下四個對策為基礎，這樣才能確保翻轉課堂模式的應用效果，確保教學質量的提高，真正發揮翻轉課堂模式的作用。

提高教學視頻質量，難題要按梯度劃分? 翻轉課堂模式中的知識傳播部分是借助教學視頻實現的，因此想要翻轉課堂模式發揮出更大的作用，保證一定的教學質量時，首先需要保證并提高教學視頻的質量，才能夠幫助學生在課外時間更好地進行自主學習。教學視頻質量的提高需要做到以下幾點：

1）教學視頻的時間較短，一般只錄制5～10分鐘，因此應該在視頻中突出重點知識;

2）教學視頻的設計需要不斷完善，確保播放畫面的流暢，圖像及配音清晰，并適當添加一些背景音樂，這樣才能確保達到良好的教學效果;

3）錄制的教學視頻的層次要分明，難度梯度清晰，根據學生的英語知識掌握基礎為他們指定學習視頻，這樣才能夠幫助他們打好英語學習的基礎，幫助他們逐漸提高自己的水平。

充實師生互動環節，提高課堂的吸引力? 在英語教學中，教師在上課之前需要做好教學準備，以學生的英語基礎為指導設計教學方案。應用翻轉課堂模式之后，由于學生課前的自主學習，在課堂上會與教師進行提問交流，課堂上的師生互動尤其重要，占據了課堂的大部分時間。因此，為了提高課堂的吸引力，需要完善翻轉課堂的教學設計，注重充實師生的互動環節，使整個師生互動環節的內容更加豐富，進而不斷提高英語課堂教學的吸引力。如講一些英語笑話，又或者是以玩游戲的模式開展師生互動交流活動，幫助學生解答英語問題，促進他們進步。

教學后總結與反思，不斷提高教學質量? 翻轉課堂模式最初在高職院校英語教學中應用可能會遇到一些小問題，因此，在開展翻轉課堂教學模式之后，教師需要進行反思與總結，找出其中的問題進行改正，這樣才能夠不斷提高課堂的教學質量。教師需要記錄每一次課之后的感想與體驗，對自己的教學質量以及教學情況進行分析，好的方面繼續發揚，對于自己做得不好的方面就需要反思，與其他教師或學生進行交流，尋求解決辦法，在不斷完善該種教學模式的基礎上使教學質量更上一層樓。在這個過程中，即使遇到一些不能解決的問題，教師也要保持信心，應該深知沒有什么事情是隨便就能夠成功的，需要反思、總結，才能夠不斷進步。

教師接受相關培訓，不斷提高教學能力? 上文中提到高職院校的英語教師隊伍師資力量不夠強，教師的教學水平以及能力處于參差不齊的狀態。當前我國已經處于學習型社會、知識型時代，提倡活到老學到老，所以教師也不能落后，應該與時俱進，接受先進知識的相關培訓，參加各類演練以及教學技能大賽，不斷挑戰自己，提高自己的教學能力，與學生一同學習、一同進步，最后再來指導學生學習英語，點出他們的錯誤，幫助他們取得進步。

5 結語

與傳統的英語教學課堂相比，翻轉課堂模式能夠解答學生更多的疑問，滿足學生的學習需求，更是能夠顛覆傳統的教學理念。更重要的是翻轉課堂模式跟上了時代的發展，提高了教學信息化程度，能夠使得整個教學變得更加生動、有趣，能夠更好地吸引學生的注意力。由此可知，翻轉課堂模式的應用可以增強高職院校的英語教學效果，提高學生學習的主動性和積極性。

但是在實際應用中，高職院校的英語教師還需要確保教學視頻的質量，劃分視頻的學習難易程度，完善教學課堂設計，充實師生互動環節，更重要的是需要及時進行反思與總結，然后接受不同的培訓，使得自己的教學能力有所提高，這樣才能夠使得整個英語教學的質量不斷提高。

參考文獻

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