職校生教育現狀與解決策略研究

馬嵐

摘? 要 職校生教育教學存在教學觀念落后、教學內容乏味、師資力量薄弱以及教學評價方式片面等不足，為了提高職校生的學習能力，更好地促進職校生健康發展，職教工作者應始終堅持教學育人、教學相長、以學論教、以學定教、以學促教，從傳統教學觀念的努力、教學內容的調整、師資隊伍建設的強化以及對積極教學評價方式的采用等方面努力，全面制定與實施高效的職教策略。

關鍵詞 職校生;職業教育;學習能力;實踐教學

中圖分類號：G712?? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0071-02

1 前言

職業院校主要是為國家培養適應時代要求的、合格的技術技能型人才。職校生這一學生群體比較特殊，在中學時期，他們大多數成績并不優秀，甚至部分學生會由于學習成績差而被教師“遺忘”。所以在較大程度上，這些學生的心理并不健全：他們沒有足夠高的理論學習熱情，鉆研精神欠缺，學習動機不夠積極，而且學習目標不夠明確，學習過程中常持以得過且過的心態，學習效率明顯不高。另外，職校生有十分廣泛的學習來源，課程上的學習無法滿足其心理所需。加之現在的學生以獨生子女為主，生活環境優越，從小到大極少經歷艱苦的鍛煉，導致自身存在意志薄弱、怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強、無法客觀評價自己、做事急于求成等不足。如此一來，傳統的教育教學理念及方法已不能適應當代職校生的教育要求。對此，職校教育工作者應對當前教育教學中的不足進行反思，制定與實施真正適合職校生學習與發展的教育教學策略，提高職校生的學習能力，促進他們健康發展。

2 職校生教育教學現狀

職校生的學習問題密切聯系于其自身的學習能力，學習能力低下的職校生大多存在心理健康與生涯發展的問題。學習心理問題的存在會對職校生的健康發展產生阻礙，正是由于職教工作者對職校生心理教育的本質沒有一個全面與準確的認識，不能科學把握職校生的學習心理所需、狀態及潛能，在實施過程中未遵循職校生的身心發展規律，致使職教發展緩慢，無法取得理想的教學效果。當前職校生教育教學存在的不足主要有以下幾點。

教學觀念落后? 雖然我國從經濟上與政策上均提高了對職業教育的重視，但在傳統思想的影響下，學生家長仍期望自己的孩子能夠考上重點本科大學，他們認為職業院校都是差生進入的學校，這種觀念導致很多學生不愿意就讀職業院校。一些考試分數低的學生被迫進入職業學校就讀后，并不能正確認識職業院校的教學方向和教學目標，常常自暴自棄，不會認真學習專業課程。

此外，當今絕大多數職業院校的課堂依舊是教師的“教”在唱“獨角戲”，學生只是知識的被動與機械性接受者，他們很難靈活運用所學知識，遇到問題時沒有“舉一反三”的能力。職教教師教學的根本目的本應是教會學生“學”，而非僅僅是知識灌輸，課堂教學應以學生為主體，缺少學生的“學”，教師的“教”便會沒有意義。

職業院校“全人”教育理念與反思意識欠缺，無法充分認識學生的全面發展需求，學生整體發展受到限制，在處理相關問題之時過于表面化與形式化，課堂投入度與積極性均很低。

教學內容乏味? 在教學過程中，職校生通常處于劣勢地位，究其原因，其一在于教學活動與內容未帶給他們積極的情緒情感體驗。部分職業院校課程內容設置不合理，發展速度慢，拓展不足，仍對以往的教學體系進行參照，未充分了解職校生的心理需求與發展規律。加之教學活動單一，可理解性、多樣性與趣味性欠缺，沒有足夠的吸引力與引導力，實踐內容欠缺，學生課堂學習興趣低下、情緒體驗欠缺已成為常態。在此環境下，職校生學習之時更多地感受到的是挫敗感與無力感，這就讓他們愈發失去學習的信心。

師資力量薄弱? 職業院校主要對職校生進行專業技能的教學，讓職校生能夠掌握一門技術，迅速進入企業工作。在職業院校內授課的教師大多是從學校畢業后直接進入學校教學的，在課堂上只能教授學生課本上的知識，沒有在專業領域工作過，不能向學生傳授切合實際工作的相關知識，學生的專業技能無法得到應有的提高。在這種情況下，學校開設的專業課程與社會要求脫軌，專業的現代化水平與就業率均不高，許多實用型的課程受到教師水平的影響而無法開課。教師在對學生進行專業技能培訓時，撰寫的培訓資料與現代社會的發展相比比較落后，學生的專業技能不能符合現代企業對人才的要求。

教學評價方式片面? 在對學生進行評價之時，職教教師習慣于以學生的學習成績作為評價依據，成績好的學生通常會得到好評與重視，成績差的學生則反之。此種“結果性”的評價方式存在以偏概全的不足，欠缺導向性、強化性、科學性、發展性與整體性，對學生的鑒別、選擇以及對學習效果的反饋“一刀切”，難以科學有效地發揮診斷、調節與激勵教學活動的作用，會對一些學生的學習積極性造成嚴重的挫傷，致使其課堂學習動力低下，有效學習行為減少。

3 職校生教育教學反思

職校生教育應讓每一個學生享有公平且優質量的現代化教育，給予所有學生實現出彩人生的學習機會。開展職業教育，職教工作者應讓學生“知學”“好學”“樂學”與“善學”，解決其學習心理問題，提高其學習能力，推動職校生健康、全面與和諧地發展，將職校生學習心理上的消極因素消除;應以對職校生教育教學策略的改革與推進為入手點，系統培養并積極建構職校生的學習能力;應遵循現代化教育教學理念，始終堅持教學育人、教學相長、以學論教、以學定教、以學促教，與職校生的學習理念、學習潛能、學習優勢、學習習慣等諸要素相結合，全面制定與實施高效的職教策略，達到對職校生學習能力的全面提升。

4 培養職校生學習能力，促進他們健康發展的職教策略

轉變教學觀念? 樹立正確的學生觀，轉變職校生是“差生”的觀念，承認職校生亦有才，通過“雕琢”同樣可以成“才”。每個學生均有自身的獨特性，有不同的興趣與需要，性格、智能與特長等亦存在差異，這既是教育的基礎，又是職校生發展的前提。職教教師應將這些差異視作財富，通過針對性的開發，挖掘學生的優勢潛能，以發展的眼光對待他們，幫助在學習上有困難的學生樹立信心，讓每個學生在自身原有基礎上實現完全與自由發展。此外，樹立正確的教學觀，轉變教書與育人分離的觀念，將育人融入教學。教師應扮演學生健康成長指導者與引路人的角色，通過自身的學識與品行影響并塑造學生，轉變以往教、學、做分離的模式，以學生學習為中心，以學定教，將職業教育與教學視作一種嚴肅的智慧創造與學術成就。

調整教學內容? 針對當前職校生課程教學內容單一，欠缺可理解性與多樣性，較之理論課程而言實踐課程課時數偏少等現象，應采取有效措施進行課程的重新設置，對實用性不大的課程進行改革，課堂教學注意理論與實踐的結合。

首先，要對實踐教學的課程結構進行合理調整，從社會、經濟以及相關行業對人才的需求出發，以對職業應用需要的適應為基點，進行理論課程與職業道德課程所占比例的適當調整。

其次，在選擇教材之時，要緊跟時代與行業發展步伐，加強教材內容與企業需求的聯系性。

最后，要增加實踐課程的課時數，盡可能多地安排學生開展模擬實訓，參與校外實習，以理論知識的“夠用”為前提，最大限度地提升學生的實際操作技能，增強學習過程的實操性與趣味性，提高學生的學習興趣，讓學生更方便地接觸一些企業，為其今后的就業做鋪墊。

強化師資隊伍建設? 強大的師資隊伍可推動職教改革，而職教改革又能提高職校生教育與教學的質量，因此，強大的師資隊伍是職校生教育教學良好發展的重要條件。

職業院校開設的專業有很多，首先應注重對教師專業類型的完善，保證每個專業均有專業的教師為學生授課;以此為前提，聘任一些工作經驗豐富、了解專業課程實際生產與管理、可與現代企業生產接軌的兼職教師。

其次，對校內專業課教師進行培訓。教師從事教學工作，若長時間不與社會企業接觸，容易與日新月異的社會脫軌。作為傳道授業任務的完成人員，教師必須與時俱進，不斷提升自己，將課本理論知識與當今新的技術結合起來教授給學生。

最后，建立專業的教師管理制度，注重人才的培養，對優秀教師給予精神和物質方面的獎勵，鼓勵教師不斷學習，完善、提高專業素質;采用科學的用人機制，使教師的教學能適應當今社會的工作崗位;建立考核制度，調動教師教學的積極性，提高教學質量。

采用積極的教學評價方式? 評價手段是實施積極職業教育、提高職校生教育質量的指揮棒與抓手，教育的復興以對以考為本的教學方法與思維方式的轉變為根本。職教工作的教學評價可采用定性結合定量、課堂表現結合課后作業、形成性評價結合終結性評價等方式，進行平時考核及期終考核比例的適當調整，提高對過程考核的重視。以此為基礎，關注考核目標、內容、方式與考題形式，以發展為視角，對學生進行引導，讓他們多對自我進行縱向比較。在考核目標上，應由對記憶與理解能力的考核逐漸轉變為對操作與應用能力的考核;在考核形式上，則應由期末閉卷式考核逐漸向口試、機考、現場實操以及活動產品考核等轉變。

此外，職校生教育還要提高對個性化與序列化評價方式的重視。職校生具有個性化與多樣性特征，應針對不同學生的差異化個性特征與發展趨勢，因人而評，避免公式化的走過場評價。在制定評價要求與標準之時，應從低到高，由知識學習不斷向技能操作應用深化。

參考文獻

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