以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建高等職業(yè)教育信息化評(píng)價(jià)體系

楚曉麗　項(xiàng)婷婷

摘? 要 總結(jié)歸納教育信息化評(píng)價(jià)體系的研究進(jìn)展，對(duì)高等職業(yè)教育信息化建設(shè)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，提出以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育信息化評(píng)價(jià)維度和基本框架，并對(duì)今后職業(yè)教育信息化評(píng)價(jià)體系的研究工作做出展望。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;教育信息化;核心素養(yǎng);評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0005-03

1 前言

教育信息化評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為教育信息化建設(shè)的重要組成部分，在評(píng)價(jià)、規(guī)范教育信息化的發(fā)展和建設(shè)方面發(fā)揮著重要作用。教育的對(duì)象是學(xué)生，高等職業(yè)院校學(xué)生作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，既是職業(yè)教育信息化發(fā)展的推動(dòng)者，也是最終承載者。高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展應(yīng)該首先考慮對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)信息化發(fā)展的評(píng)價(jià)最終也應(yīng)該落在是否有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的基石上。

2 國(guó)外研究情況

作為信息化強(qiáng)國(guó)的美國(guó)、韓國(guó)及新加坡等國(guó)家，都非常重視教育信息化評(píng)價(jià)方法。例如：美國(guó)的高校信息化研究項(xiàng)目“National Education Technology Plan”，從1990年到2002年，持續(xù)對(duì)美國(guó)大學(xué)的校園信息化建設(shè)狀況及信息化技術(shù)應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，將評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)講解的五個(gè)領(lǐng)域之一[1];韓國(guó)在實(shí)施教育信息化的過(guò)程中，將包含“ICT運(yùn)用于教育中的課程與相應(yīng)評(píng)價(jià)”作為重要維度;新加坡也將評(píng)價(jià)體系用來(lái)描述ICT融入教育的效果。

3 國(guó)內(nèi)研究方法和進(jìn)展

研究方法

1）量化分析法。對(duì)指標(biāo)體系的研究可以通過(guò)建立評(píng)價(jià)內(nèi)容模型來(lái)量化分析。例如：陳海濤[2]使用AHP（層次分析

法）構(gòu)架高校信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括信息化戰(zhàn)略、基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息化應(yīng)用系統(tǒng)、信息化人才與教育、安全管理和服務(wù)及信息化政策并進(jìn)行驗(yàn)證;蒲善榮[3]、劉鵬圖[4]、王有遠(yuǎn)[5]等都使用層次分析法將信息化發(fā)展指標(biāo)分成若干指標(biāo)數(shù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)體系研究;張屹、白清玉[6]等使用調(diào)查問(wèn)卷法獲取數(shù)據(jù)，通過(guò)構(gòu)建信息化應(yīng)用水平結(jié)構(gòu)方程測(cè)評(píng)模型，分析教育信息化差異化。

2）經(jīng)驗(yàn)值法。運(yùn)用專家討論法、經(jīng)驗(yàn)法等分析方法進(jìn)行定性分析。如在復(fù)旦大學(xué)和上海市教委合作開(kāi)展的項(xiàng)目“高校信息化水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”中，張成洪[7]等人通過(guò)不同角色需求總結(jié)信息化建設(shè)內(nèi)容，從信息化投入、建設(shè)、應(yīng)用及價(jià)值，研究高校信息化的影響因素[8]。

研究進(jìn)展

1）主題多元研究。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，指出職業(yè)教育信息化發(fā)展水平框架，涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)水平、學(xué)生職業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力四個(gè)方面共11個(gè)維度。在發(fā)展水平框架內(nèi)，提出推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系建立的主題多元化研究，隨之，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者進(jìn)行了主題多元教育信息化評(píng)價(jià)體系研究。

謝幼如等[9-10]將教育信息化建設(shè)的價(jià)值追求作為教育信息化評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，開(kāi)展以績(jī)效為導(dǎo)向，構(gòu)建數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用、信息環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用、信息技術(shù)教育應(yīng)用和人才隊(duì)伍建設(shè)的教育信息化評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。孫禎祥等[11]提出重點(diǎn)打造教師的信息化能力，利用教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力，包括信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校信息化文化領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展。張成洪等[12]在假設(shè)高校信息化建設(shè)是多投入多產(chǎn)出的條件下，對(duì)全國(guó)39所高校進(jìn)行問(wèn)卷式調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高校在管理工作上的信息化產(chǎn)生的效益最為突出，而在基礎(chǔ)應(yīng)用和科研方面產(chǎn)生的效益則不顯著。

可以看出，關(guān)于高校信息化評(píng)價(jià)體系和有效途徑的研究，主要是從教師信息化能力、校長(zhǎng)信息化能力和管理信息化能力等學(xué)校投入產(chǎn)出績(jī)效來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而制定信息化發(fā)展規(guī)劃。

2）學(xué)生視角研究。2016年，教育部頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，概括了學(xué)生發(fā)展為“全面發(fā)展的人”的六大要素：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。之后有學(xué)者開(kāi)始注重從學(xué)生角度來(lái)評(píng)價(jià)信息化發(fā)展。

陳巧云等[13-14]通過(guò)調(diào)查、研究學(xué)生關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)的滿意度，發(fā)現(xiàn)大專院校的學(xué)生對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的滿意度較高，建議高校信息化建設(shè)從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，提出信息化建設(shè)規(guī)劃要遵循適宜性原則，不同類型的高校需要根據(jù)學(xué)校定位的差異性來(lái)進(jìn)行信息化建設(shè)規(guī)劃。

趙慧臣[15]提出教育信息化中學(xué)生評(píng)價(jià)目的不是為了區(qū)別學(xué)生的優(yōu)劣，不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更應(yīng)該支持學(xué)生的全面發(fā)展。這是教育部自提出《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以來(lái)，關(guān)于教育信息化評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的最新研究。

從政策和已有的研究來(lái)看，教育信息化評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為教育信息化的重要組成部分，教育信息化作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能孤立地就“信息化談信息化”。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生，在教育信息化持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，必須以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。高職學(xué)生作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，建立以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職信息化評(píng)價(jià)體系，是高職教育信息化人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

4 高等職業(yè)教育信息化建設(shè)概況

諾蘭模型[16]將信息化進(jìn)程分為六個(gè)階段：初始、推廣、控制、集成、數(shù)據(jù)管理和成熟階段。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》發(fā)展水平框架內(nèi)，選取全國(guó)169所高等職業(yè)院校信息化建設(shè)的五個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，分別是使用教育網(wǎng)[17]、數(shù)字化校園建設(shè)、使用VPN訪問(wèn)設(shè)置、自媒體官方認(rèn)證宣傳平臺(tái)及校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。如表1所示，使用教育網(wǎng)的院校有88所，比例為52%;建設(shè)數(shù)字化校園的院校有68所，比例為40%;使用VPN遠(yuǎn)程安全訪問(wèn)設(shè)置的有八所，占比為4.7%;擁有自媒體官方認(rèn)證平臺(tái)的有151所，比例為89.3%;建設(shè)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有104

所，比例為61.5%。

可以看出，高職院校對(duì)信息化的重視日益加強(qiáng)，尤其是開(kāi)展利于教育科研服務(wù)的教育網(wǎng)使用、自媒體官方認(rèn)證宣傳平臺(tái)和無(wú)處不在的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等工程建設(shè)的院校較多，而且很多高職院校已經(jīng)基本完成信息化建設(shè)的一期目標(biāo)：能夠全面感知學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，無(wú)處不在的、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，海量數(shù)據(jù)的硬件支撐環(huán)境及對(duì)師生的個(gè)性化服務(wù)[18]。

5 構(gòu)建評(píng)價(jià)基本框架

如圖1所示，從學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[19]出發(fā)，將高等職業(yè)教育信息化對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系分為三個(gè)維度：文化基礎(chǔ)提升力、自主發(fā)展提升力和社會(huì)參與提升力。

文化基礎(chǔ)提升力? 高職教育信息化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用一定的知識(shí)和技能，及在此過(guò)程中形成價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)所起到的積極作用。

自主發(fā)展提升力? 高職教育信息化能夠輔助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方式方法，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，能夠幫助學(xué)生發(fā)展身心、自我認(rèn)知和規(guī)劃人生。

社會(huì)參與提升力? 高職教育信息化能夠積極引導(dǎo)學(xué)生處理家庭、社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系的情感、態(tài)度和行為方式，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等。

基于此，構(gòu)建的高職教育信息化評(píng)價(jià)框架如圖2所示。

6 展望

高職教育信息化評(píng)價(jià)體系是職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要組成部分，構(gòu)建適用的高職教育信息化評(píng)價(jià)體系是一件具有重要現(xiàn)實(shí)意義的工作。本文在總結(jié)教育信息化評(píng)價(jià)體系研究方法和進(jìn)展的基礎(chǔ)上，提出提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高職教育信息化評(píng)價(jià)體系，并初步建立信息化評(píng)價(jià)維度和框架。教育信息化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，以后的研究中將會(huì)更深入研究此評(píng)體系并利用實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證。

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