中職《園林設計基礎》微課程調查需求分析

王新苗 張淑華 楊磊

摘 要：《園林設計基礎》是一門理論與實踐相結合、技術與藝術相融合的學科，主要是為園林設計打下堅實的理論基礎，掌握這門課程不僅能提高學生的專業素養，同時也為將來從事園林行業的工作奠定基礎。對此，筆者針對本校的園林專業學生進行了問卷調查，同時對園林專業教師進行了訪談。

關鍵詞：《園林設計基礎》；微課程；設計應用

如今中職學校中本門課程的學習整體效果仍不夠理想，學生課堂時間緊缺，但大量課余零散時間被浪費，如何有效地改變教學效果和充分利用零散時間呢？微課程無疑是一個很好的答案。微課程的迅猛發展就是時代需求最直觀的體現，但是這并不意味著微課程對所有學習群體都適用，所有課程都需要微課程，這里就需要具體情況具體分析。

對此，筆者針對本校的園林專業學生進行了問卷調查，同時對園林專業教師進行了訪談。問卷調查的對象是黑龍江省伊春林業學校2015級、2016級園林專業學生，共發放問卷76份，回收75份，有效問卷75份，有效率 96.9%。調查問卷共設置10個問題，內容主要包括三個部分：第一部分，是學習者學習情況，包括學習注意力、學習興趣和學習能力方面；第二部分是影響學習者學習的因素，包括學生喜歡的課堂形式、多媒體的使用以及對教學資源的期待；第三部分是對微課程的認識與需求、期望微課程內容的呈現形式以及微課程的開發應用。

通過對學生調查問卷和教師訪談內容的整理，筆者從學生學習情況和影響學習者學習的因素兩個方面進行分析。

一、 學生學習情況分析

中職學校的學生個體差異比較大，學習情況相對復雜。對學習者學習情況的調查，主要從學習注意力、學習興趣和學習能力方面展開。調查情況如下：

1. 在上課過程中，您是否出現過注意力分散，課堂注意力不集中的情況？（ ）

A. 經常（12.22%） B. 一般（41.45%）

C. 偶爾（43.88%）D. 從沒（2.45%）

2. 在學習過程中遇到問題如何解決？（ ）

A. 自己查閱相關資料解決（27.90%）

B. 請教老師或助教（28.85%）

C. 請同學幫忙（26.40%）

D. 放著不管，等待老師的講解（16.85%）

3. 你對《園林設計基礎》傳統課堂教學的看法（ ）

A. 非常喜歡，認為這門課程既實用，教學過程又有趣（15.35%）

B. 不太喜炊，認為這門課程很實用但教學過程很無趣（46.19%）

C. 不太喜歡，認為這門課程不實用但教學過程很有趣（35.70%）

D. 很不喜歡，認為這門課程既不實用教學又很無趣（2.76%）

4. 你在學習《園林設計基礎》過程中遇到最大的困難是什么？ （ ）

A. 課堂練習時間不夠，課下又沒有人指導（16.95%）

B. 練習時需要的學習資源不足（31.09%）

C. 實驗室設備故障影響練習的效果（24.20%）

D. 學習基礎和學習能力不足，學習過程感到吃力（27.76%）

二、 影響學習者學習的因素

學習者的學習應該是主動探索和積極參與的過程。在教學中，課堂氣氛是否良好、時間安排是否合理、教育資源的豐富性以及教學方式的靈活度等都是影響學習者學習的因素。統計結果如下：

5. 以下幾種因素，您覺得哪些能提高課堂效率？【多選】（ ）

A. 課堂氣氛活躍（25.94%）

B. 教學資源豐富（24.62%）

C. 課內課外知識豐富，對教學進行拓展（23.70%）

D. 能夠開展小組協作學習（10%）

E. 有相應的獎勵政策（7.88%）

F. 教師的個人魅力（7.86%）

6. 你對當前課堂教學時間的分配有什么看法？（ ）

A. 教師講授時間太短，學生操作練習時間太長（13.34%）

B. 教師講授時間和學生操作練習時間分配均分（24.79%）

C. 教師講授時間太長，學生操作練習時間不足（61.87%）

7. 如果課堂上教師播放幾分鐘有趣的視頻輔助教學，你是否感興趣？（ ）

A. 非常感興趣，可以調節長時間聽教師講課的疲勞（28.56%）

B. 可能感興趣，具體要看視頻質量和有趣程度（35.72%）

C. 不感興趣，教師講解或視頻教學都無所謂（28.56%）

D. 反感，不喜歡視頻輔助教學（7.16%）

三、 中職學校微課程需求分析

在問卷中，針對學生對“微課程”的認識和期待進行調查，結果如下：

8. 你曾經聽說過或者學習過視頻課程嗎？（ ）

A. 只聽說過，但是沒有學習過（19%）

B. 學習過，覺得學習效果不錯（48.50%）

C. 學習過，覺得學習效果不好（26.50%）

D. 從未聽說過（6%）

9. 您知道或常去的微課程平臺【多選】（ ）

A. 騰訊課堂（34.71%）

B. 網易公開課（17.67%）

C. 微課程網（20.67%）

D. 百度云課堂（7.52%）

E. 其他教育平臺（19.43%）

10. 您喜歡“微課程”的呈現形式有哪些？【多選】（ ）

A. 真人講解（15.46%）

B. 視頻動畫（52.79%）

C. 課堂實錄（13.87%）

D. 電子黑板（17.88%）

分析顯示：只有6%的學生沒有聽說過“微課程”，有 48.5%的學生接觸過“微課程”，而對于微課程平臺有19%的學生不了解；在微課程的呈現形式上，超過半數的學生希望以“視頻動畫”的形式呈現，愿意通過播放與教學內容相關的簡短視頻或動畫的方式進行學習。

針對教學內容的分析，微課程對于《園林設計基礎》有很強的適用性，無論是微課程時間的長短、微課程內容的具體明確及針對性、教學內容的呈現形式、學生選擇性的自主學習等，以上理論支持和學科分析都表明了微課程對園林技術學科的適用性。

對于微課程的適用性，必須對學習內容和學習者有充分的了解。微課程內容的設計必須基于學生的特點和水平，從而確定授課形式、內容安排等。學生的學習習慣各不相同，對學習資源的喜好和興趣點也有所不同，通過調查得知大部分學生都有使用微課程平臺學習的經驗，并且大多數學生對于以視頻為載體的學習資源感興趣，而微課程平臺的資源大多是以視頻形式呈現。可以說，對于中職學?！秷@林設計基礎》課程，微課程在學習內容、學生特點及學習需求方面都有很好的適用性。以上調查數據和訪談結果也是微課程設計的基礎，并且進一步論證了“《園林設計基礎》微課程資源的設計與應用研究”的可行性與實用性。

參考文獻：

[1]吳可.課程開發模式的新構想[J].教學與管理，2009，（27）.

[2]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）.

作者簡介：

王新苗，張淑華，楊磊，黑龍江省伊春市，伊春林業學校。