淺談小學語文教師教學觀念的轉變

摘 要：小學語文教師不僅需要在教學過程中利用語文教材對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還需要幫助學生探索適合自己學習的方法和方向。小學語文作為語文教育的基礎，其教學質量直接影響了學生今后的語文學習，因此小學語文教師的教學觀念一定要滿足國家對語文教育的要求，只有這樣才能夠確保教師對新課程的充分把握，適應新課改的教學要求、教材內(nèi)容、課程標準、教學目標。本文從現(xiàn)階段小學語文教師教學觀念現(xiàn)狀入手，分析轉變小學語文教師教學觀念的有效途徑，希望能夠以此促進小學語文教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；教師；教學觀念；轉變

新課標所倡導的教學理念更具有時代特征，其要求培養(yǎng)學生的探究能力，教師需要為學生提供更加自主、開放的學習環(huán)境，當然這也就給教師的教學觀念和教學模式提出了全新的要求。而教師的教學觀念對其所采用的教學模式有較大的影響，因此小學語文教師想要其教學質量和教學效率滿足新課標的要求，就必須擁有正確的教學觀念。但是從現(xiàn)階段我國小學語文教師的教學觀念現(xiàn)狀來看，還是有部分教師的教學觀念存在問題，因此轉變小學語文教師的教學觀念迫在眉睫。筆者就是在這樣的背景下對小學語文教師教學觀念的轉變開展研究的。

一、 小學語文教師教學觀念現(xiàn)狀

（一） 忽視學生語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)

小學教育要求培養(yǎng)小學生德智體美勞等多方面的能力，而語文課程作為小學教育中重要的教學內(nèi)容，其主要是對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，將學生聽說讀寫的能力提升，為今后高難度的語文學習奠定學習基礎。但是從現(xiàn)階段小學語文教學的實際情況來看，有一部分小學語文教師的教學目標還是以傳授語文科學知識為主，對培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)和能力的教學目標較為忽視。這一現(xiàn)象在小學低、中、高各個階段都普遍存在。在小學語文教學中傳授學科知識固然重要，但是語文教師不能夠顧此失彼。尤其是在現(xiàn)階段教育教學中應該滿足情感價值觀、方法和過程、技能與知識這三個維度的要求背景下，小學語文教師不注重學生討論和思考的教學觀念亟需轉變。

（二） 單向式灌輸教學嚴重

在語文教學中講授法是很多老師都會采用的教學方法，但是小學生與高年級學生在學習能力和心理特點上都有所差異，他們更不容易集中注意力。筆者觀察到現(xiàn)階段部分小學語文教師還是采用單向式灌輸?shù)慕虒W方法，這樣的教學方法非常容易讓小學生感到枯燥，進而對語文學習喪失學習興趣，影響語文課堂的教學質量和教學效率。小學語文教師可以在課堂上根據(jù)教學設施、學生學習情況、教材等多方面因素確定教學方法，比如討論法、練習法、演示法、問答法等。小學語文教師只有與學生進行有效互動，激發(fā)學生對教學內(nèi)容的學習興趣，學生的注意力才會得到較長時間的集中，小學語文教師的教學目標才能夠實現(xiàn)。

（三） 空泛地突出語文學科的人文性

新課改在小學語文教育中實施了將近二十年的時間，其要求語文教學要以文本的形式體現(xiàn)出語文學科的人文性，對于語文學科的人文性教育界給予了高度的重視和認可。但是從現(xiàn)階段的小學語文教學現(xiàn)狀來看，部分語文教師過于推崇人文性，部分小學語文教師為了“創(chuàng)新”在課堂上讓學生討論問題，但是其文本的主旨與教師所提出的問題沒有太大的聯(lián)系，學生在討論的時候不能夠與文本緊密聯(lián)系，但是教師卻認為自己所采用的教學方法是正確的。甚至有部分教師認為只要學生能夠將見解和思想發(fā)表出來就可以說是成功的語文課堂教學，與學生所討論的內(nèi)容與教材文本內(nèi)容是否存在聯(lián)系關系不大。

二、 轉變小學語文教師教學觀念的有效途徑

小學語文教師的教學觀念不僅有“舊”問題，還有“新”問題。因此轉變小學語文教師的教學觀念勢在必行，只有這樣才能夠確保小學語文教師采用正確的教學方法開展教學活動。

（一） 小學語文教師自身不斷學習發(fā)展

小學語文教師自身決定了其是否能夠轉變教學觀念。存在“舊”問題的小學語文教師認為現(xiàn)階段的語文教學是自己的知識儲備所能夠滿足的，而存在“新”問題的小學語文教師確實進行了學習，但還是有一定的認知缺陷存在。因此想要正確地轉變小學語文教師的教學理念，首先就要小學教師自身不斷學習。首先小學語文教師可以通過學校組織的學校交流活動學習更多的教學經(jīng)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學習先進的教學理念，對自己的教學觀念及時更新；其次，小學語文教師在日常教學過程中還需要經(jīng)常反思自己的教學活動，對學生學習的疑點、難點進行記錄，反思為什么會出現(xiàn)這些問題，進而調整自己的教學方法，同時還能夠不斷地積累教學經(jīng)驗；最后，對于學校和教育部門組織的教育培訓要積極參與，只有自身素養(yǎng)豐富、實踐技能提高，小學語文教師的教學觀念才會得到徹底轉變。

（二） 改革完善學校教學管理體制

想要轉變小學語文教師的教學觀念，就必須將學校的教學管理體制完善，將更好的工作環(huán)境提供給廣大的小學語文教師。首先，學校可以在教學管理中適當?shù)姆艡啵@樣能夠將小學語文教師的創(chuàng)新性激發(fā)出來，將一定的空間留給小學語文教師的評價、學生管理、上課和備課上，這樣在教學中教師面對出現(xiàn)的各種問題將會采取更具有個性化的解決方案，有利于存在“舊”問題的小學語文教師轉變教學觀念；其次就是對教師的評價制度改革，學校應該建立更加科學、合理的教師評價制度，將小學語文教師的職稱、工資等與教師評價進行分離，將教師的教學方法、教學效率等納入教師評價制度，只有這樣才能夠更好地督促小學語文教師轉變教學觀念。

（三） 正確引導家長的教育觀念

小學語文教師的教學觀念在一定程度上受到學生家長的影響，小學生的學習受家長的影響較大，如果學生家長不能夠正確地引導學生，小學語文教師在學校做出的努力可能就會事倍功半。小學語文教師的教學效果受家長教育觀念的影響較大。因此促進小學語文教師轉變教學觀念，家長就必須對小學語文教師的教學給予認可和支持，小學語文教師也要與家長多溝通，確定學生的培養(yǎng)計劃和方案，確保學生全面發(fā)展。

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作者簡介：

唐吉律，重慶市，重慶市合川區(qū)尖山小學。