小學語文識字教學研究

摘 要：識字教學在小學教學中扮演著至關重要的角色，本文作者對識字教學的目的和任務、識字能力、識字方法這三個方面著重進行了探討。

關鍵詞：目的；任務；識字方法；識字能力

當今時代，是一個終身學習的時代，識字量的多少以及識字的質(zhì)量，對學生以后的人生發(fā)展以及終身學習有著重要的影響。這是筆者在多年的小學語文教學和幾十年的人生閱歷中得到的深刻認識。以下，筆者將從識字教學的目的和任務、識字方法、識字能力三個方面進行探討。

一、 明確識字教學的目的和任務

1. 識字教學的目的

浩如煙海的歷史典籍，古今中外的文學名著，辭藻華麗的詩篇，只有在識字的基礎上，才能夠進行閱讀。錯綜復雜的內(nèi)心情感，深奧難明的思想，復雜曲折的邏輯思維，也只有在識字的基礎上才能表達。可見，識字是閱讀和寫作的基礎。

除此之外，識字教學也是為了學生的終身發(fā)展。當今社會是一個信息泛濫的社會，如何在龐大的信息海洋中，找到有價值的、真實的、能為我所用的信息，在一定程度上取決于一個人的閱讀能力，而一個人的閱讀能力又是建立在識字的基礎之上的。所以，識好字對于學生的終身發(fā)展也大有裨益。

2. 識字教學的任務

漢字屬于表意體系的文字，掌握漢字的字形、讀音和字義是識字教學的基本任務，而識字教學的根本任務是掌握字義。因為，漢語中有太多的同音字了，具體到用哪一個的時候，就不能單靠音，而是要將音義結合。

比如，“錢、前、潛、乾”，都讀作“qiɑn（二聲）”，但它們都有各自不同的字義。所以，在小學語文教學中，教師要著重關注漢字的字義，這樣才能讓學生正確區(qū)分漢字，正確理解和使用漢字。

二、 運用不同的識字方法進行教學

識字教學中，運用不同的識字方法進行教學，可以有效減少識字過程的枯燥，使學生長時間保持識字的興趣。作為一名小學語文教師必須掌握幾種有用的識字方法。

1. 回歸本源，圖解識字

許慎在《說文解字》中指出：“倉頡之初作書，蓋依類象形。”通過一些墓葬出土的早期的文字來看，最初的漢字確實是根據(jù)圖像而創(chuàng)造出來的。由此可見，最初的漢字是一種象形文字。

時光流轉，朝代更替，尤其是在新中國成立后，對漢字進行了大刀闊斧的簡化，現(xiàn)在的漢字已不能稱之為象形文字了。但在龐雜的漢字中，還是可以找到一些擁有象形文字的特征的字的。而圖解識字法，就是專門針對保留有象形文字特征的字的一種識字方法。這種識字方法既能避免識字過程的枯燥，又能在一定程度上培養(yǎng)學生的想象力。

例如，“日、月、山、田”等漢字，教師在教學過程中，可以利用簡單的簡筆畫、貼花等，讓學生自己觀察，配合教師的講解，讓學生明了兩者之間的聯(lián)系。有必要的，教師還可以找出不同時期的字的寫法，讓學生進行對比，從而加深記憶，拓展知識。

2. 編故事識字法

很多漢字，都是由好幾個部件組成的。用編故事的方法將一個漢字的幾個不同的部件巧妙地聯(lián)系起來的方法，就是編故事識字法。當然，這種識字法適用于比較復雜的漢字。

這就考驗作為一個語文教師的能力了。教師要在充分理解字義的情況下，把漢字先拆分開來，然后再經(jīng)過想象力的加工組合成一個生動的故事。

如，“斧”字，就可以編成：一個老父親，拎著一個好幾斤的斧頭。如此一來，這些經(jīng)過想象力加工的字就會牢牢地被學生記在腦子里，學生通過模仿，自己試著編故事，想象力也得到了發(fā)展，可謂一舉兩得。

識字的方法還有很多，由于篇幅所限，筆者就不再一一舉例了。總之，識字方法的運用在識字過程中有著舉足輕重的作用，值得每一位教師引起重視，多多學習和探索。

三、 培養(yǎng)學生的識字能力

筆者認為，識字能力是經(jīng)過經(jīng)常的識字訓練而獲得的一種能力，體現(xiàn)在閱讀訓練和知識技能運用的過程中。培養(yǎng)學生的識字能力，主要有幾種途徑。

1. 反復練習

人是健忘的動物。德國心理學家艾賓浩斯早已通過實驗證明了這句話的正確。識字也是如此，需要不斷鞏固和練習，才能避免掉入艾賓浩斯的遺忘曲線。

比如，在教“建”時，如何讓學生反復練習呢？筆者是這樣做的：

首先，讓學生用這個字組成詞語，學生們踴躍發(fā)言，很快就組成了很多詞語——建筑、建造、建立、建國、建設、建議。然后，再讓學生根據(jù)這些所組成的詞語造句。這樣，在組詞、造句的過程中，就實現(xiàn)了對“建”的反復練習和運用，達到了鞏固的效果。

筆者在課堂識字教學之外，還經(jīng)常給學生布置閱讀任務，鼓勵學生每天寫日記。在閱讀和寫作的過程中，所學過的字詞反復出現(xiàn)，學生的記憶也就更加牢固了。

2. 在生活中，提高識字能力

只掌握書本上要求學習的字，是遠遠不夠的。生活是一本更厚、更大的書，學生也應該到生活中去識字，不斷提升識字量。道路兩旁的商店牌匾，每天必用的文具、吃的零食，回到家中，墻上掛的日歷和字畫，這些都可以是學生學習、收集、積累生字的來源。

例如，有一次在上語文課時，班上的學生問：“三個金字組在一起，念什么啊？”筆者問他：“你是在哪里看到這個字的？”他回答說：“我家小區(qū)對面的超市的名字就有這個字。”然后筆者問班上的其他同學：“你們有誰知道這個字怎么讀嗎？”學生們都紛紛搖頭，于是筆者告訴了他們這個字的讀音，并且說：“漢字中，還有很多由三個一樣的字組成的漢字，比如垚、焱、晶。”由于這些漢字形式特殊，所以一下就激發(fā)了學生求知的欲望。這時，筆者順勢而為，讓學生課下通過各種途徑去了解這幾個字的讀音，并且鼓勵學生，在生活中遇到不認得的字，都可以拿到課堂上來討論、交流。

在面對這些日常生活中經(jīng)常碰到的不認識的字時，學生通過交流學習、查詢字典、詢問他人，學到了新的知識，獲得了一種成就感，識字的欲望也激發(fā)了起來，自然而然識字能力也獲得了提高。

總之，漢字雖小，但它所承載的意義是巨大的。每一位小學語文教育工作者都要對此引起足夠的重視，要在識字教學中，要做好一個主導者的角色，要費盡思量、挖空心思，運用多種多樣的識字方法帶領學生識字、認字，培養(yǎng)學生的識字能力，為學生的美好人生奠定不可動搖的基石。

參考文獻：

[1]翟紹輝.淺析漢字文化與識字教學之間的關系[J].河南農(nóng)業(yè)，2011，（04）.

[2]張璇.識字“教”與“學”中存在的問題與對策[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2009，（01）.

[3]王艷霞.小學語文識字教學策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

作者簡介：

賀蘭，河北省辛集市，辛集市第八小學。