幼兒園區域活動評價中的問題與對策

張莉

[摘 要] 幼兒園區域活動是幼兒園中重要的活動形式，區域活動中的評價也成為幼兒成長的“杠桿”，引領著幼兒的全面發展。針對目前區域活動評價中存在的重標準評價、輕幼兒個性評價，重教師評價、輕幼兒自我評價，重總結性評價、輕過程評價，重幼兒主體地位、輕教師主導地位等問題，提出“多樣化”講評、“多通道”講評、“多時機”講評三大對策。通過區域活動評價質量的提升，帶動幼兒游戲質量提升，達到促進幼兒素質全面發展的目的。

[關鍵詞] 區域活動；評價；問題；對策

隨著幼教改革的不斷發展，形式多樣、內容豐富、選擇自由、尊重幼兒個性發展的區域活動，已成為幼兒獲得全面發展的重要途徑。區域活動中的評價是區域活動中不可或缺的環節，它有助于發展幼兒的自我認知，有利于解決他們在活動中遇到的問題，使幼兒獲得后續發展的支撐，激發幼兒的探索熱情，從而促進幼兒全面發展。

一、區域活動評價存在的問題

在區域活動中，很多教師對評價環節不夠重視，存在以下問題：

1.重標準評價，輕幼兒個性評價。教師在評價中常用籠統的語言如“很乖”“愛護玩具”“東西收拾得很整齊”等作為評價的標準，而缺乏對幼兒個性的評價。這種評價比較膚淺，無法深入評價幼兒。

2.重教師評價，輕幼兒自我評價。在評價中，教師往往占據主體地位，通常單方面主觀評判幼兒的表現，而不注重幼兒的自我評價。幼兒被動接受教師的評價，往往會被束縛了想象力，使他們在區域活動中的體驗、創意、困難等都不能很好地與他人分享。

3.重總結性評價，輕過程評價。在區域活動中，教師通常對總結性評價比較重視，但比較忽略過程評價。總結性評價過于關注結果，關注幼兒對技能掌握的情況，但對幼兒的情感、態度以及進步和努力程度關注不夠，這樣不利于幼兒發展。

4.重幼兒主體地位，輕教師主導地位。教師對幼兒活動缺乏深入細致的過程觀察，在區域活動過程中只是充當紀律維持者的角色。這樣，教師的主導地位就沒有發揮，無法在評價中對幼兒的活動進行歸納和提升。

二、提高區域活動評價效果的對策

（一）利用“多樣化”講評促進師幼互動

在區域活動中，教師應根據幼兒的游戲水平、與其他小朋友的互動情況、目標的完成情況等，綜合采取談話式評價法、“作品”展示法、主題探索法、情景講評法等不同的方法來進行評價。

1.談話式評價法

教師在深入觀察幼兒游戲時表現的基礎上，針對一些關鍵點進行啟發，然后生成評價。如：“你今天去哪些區角玩了？”“都玩了什么？”“是怎樣做的？為什么那么做？”教師根據幼兒回答的情況加以分析，引領幼兒后續的活動。教師還可以引導幼兒自己發現問題，并提出來與大家一起討論，在這個過程中讓幼兒獲得知識和經驗。

2.“作品”展示法

這個“作品”既包括幼兒在區域活動中制作的一些東西，也包括一些成功的經驗。教師通過展示幼兒的作品，或者讓幼兒之間交流經驗、方法，增強幼兒的自信心，促進幼兒創新能力和個性的健康發展。

3.主題探究法

教師圍繞單元主題，在區域中投放材料，讓幼兒自主學習，然后進行討論交流。教師應發展幼兒的探究能力，互動交流自己的發現：“哪些區角中的材料發生了變化？有什么變化？可以怎樣玩？”這樣能促進幼兒對活動的興趣，激發幼兒主動探究的精神。

4.情景講評法

教師還可以利用情景講評法進行區域活動評價，引導幼兒進行情景再現表演，如“醫生”是怎樣給“病人”看病的？“餐廳營業員”是怎樣給“顧客”服務的？引導幼兒觀摩學習。教師可以在幼兒活動過程中拍下照片，利用“照片再現”的方式，引導幼兒共同欣賞、討論、學習，達到情景講評的效果。

（二）利用“多通道”講評豐富評價方式

針對區域活動中不同的游戲及幼兒的具體表現，教師應充分結合集體、小組、自身、家長等多種評價主體開展評價。

1.集體評價

集體評價的目的是讓幼兒在同伴間的相互交流學習中，在教師的引領下，積極思考，借鑒同伴的成功經驗，分享成功的快樂，或者解決活動中的問題。教師可以啟發幼兒：“今天在活動區里誰玩得最好？好在哪里？”“有沒有做得不夠好的地方？”“你們遇到了困難嗎？”通過這種集體評價，引導幼兒更好地學習。

2.小組評價

小組評價比較適合角色區、表演區等。參與不同區域游戲的幼兒可分為不同的組，然后根據小組的表現進行評價。小組評價能充分滿足不同孩子的個體學習需求，每個孩子能根據自己的興趣愛好、發展水平、認知能力選擇小組參與活動，活動后再接受多方評價，有利于自身的發展。

3.自主評價

在區域活動中，自主評價是幼兒對自己的評價，其中包括對自己的活動過程、與同伴的互動情況、解決困難的過程以及情感體驗等方面的評價。在區域活動中，讓幼兒進行自主評價，充分發揮了幼兒的主體地位，更好地激發幼兒在區域活動中的主動性。

在自主評價中，教師可以利用圖文并茂的“觀察記錄表”，記錄幼兒的表現，促進幼兒作出自主評價，從而更加明確區域活動的指導方法和評價方向。

4.家長或其他多元評價

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應加強與家庭、社區的密切合作。”家長都來自各行各業，所以家長資源是幼兒園重要的教育資源。當區域活動與生活實際緊密聯系時，教師就可以充分利用家長資源，讓家長參與評價。教師可以利用家長助教、家委會、家長開放日等契機，發揮家長在區域活動中的評價作用。

此外，幼兒園的管理人員也可以不定期地參與到區域活動評價中，豐富區域活動的評價主體，促使區域活動不斷發展。

（三）利用“多時機”評價促幼兒發展

1.加強游戲過程性評價

在新理念的指導下，對幼兒的評價也從關注結果轉為關注過程。加強對區域活動的過程評價，有助于幼兒正確認識、評價自己，激發他們成功的體驗，形成良好的自我認同和樹立自信心。在幼兒進行區域活動過程中，教師要對幼兒在活動中的行為表現、想象力和創造力、合作分享的品質等方面仔細觀察，并作出評價。如：當發現幼兒有良好的操作習慣、禮讓的行為、友好的態度、合作分享的品質時，及時表揚；對那些在活動中思維靈活、主動探索、富有想象力的孩子，教師也應及時引導他們和小朋友交流分享，達到提高全體幼兒能力的目的。

2.充分運用分享評價

分享評價也稱總體評價，教師可以針對幼兒區角收拾整理、完成作品、創新、同伴協作情況以及活動過程中表現的態度、風貌等進行全面評價，幫助幼兒提煉成功經驗，解決活動中的困難。

作為新時代的幼兒教師，應把握區域活動的目標，充分發揮評價的導向作用，通過對區域活動過程的提煉、反思，充分調動幼兒參與區域活動的主觀能動性和創造性；通過區域活動評價質量的提升，促進幼兒區域活動質量的提升，達到促進幼兒素質全面發展的目的。

參考文獻

[1]何桂香.幼兒園游戲課程：區域活動評價策略[M].北京：農村讀物出版社，2005.

責任編輯 萬永勇