高職院校校級精品資源共享課建設實踐探索

王飛

摘 要：精品資源共享課提出后在高等教育界收到追捧，高職院校從校級精品資源共享課入手在這一領域中不斷探索。本文從高職院校校級精品資源共享課建設的意義出發，具體分析了湖南工藝美術職業學院校級精品資源共享課建設實踐案例，按照課程申報、課程建設、中期檢查、課程驗收、相關政策支持、后續課程運行要求進行了全方位的介紹，最后總結建設實踐中的反思。

關鍵詞：校級精品資源共享課；課程申報；課程建設；課程驗收

精品資源共享課是繼精品課程后教育界提出的一個全新概念，2012年正式提出來。百度百科給出的概念是：“是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程”。高校建設資源共享課的目的是共享各所學校的優質教學資源，促進高等教育教學觀念、教學內容、教學手段的改革，提高人才培養質量，推動建設學習型社會。

高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，致力于培養應用型人才，在各自專業領域都取得了不錯的成績。在建設精品資源共享課的浪潮中也在不斷探索，由于各種客觀條件的限制，在精品資源共享課的建設中還處于摸索階段，很多走在改革前列的高職院校率先開始了校級精品資源共享課的建設。（以下內容中出現的精品資源共享課均指校級精品資源共享課）

一、高職院校精品資源共享課建設的意義

深化課程改革是高職院校精品資源共享課建設的初衷。秉承改革創新的理念，精品資源共享課建設凸顯了對原有課程的革新與突破，將行業企業調研、企業頂崗實踐、畢業生跟蹤調查、各類研修培訓的收獲及創新創業教育融入了課程建設中，其中專業核心課程還與企業共同開發。

1.改革了課程內容

從行業企業調研入手，把握職業崗位對專業人才的職業能力要求，分解職業崗位典型工作任務，明確各課程須培養的專業核心技能，并將行業企業新標準、新知識、新工藝、新技術、新方法以及創新創業教育等融入課程中，使課程改革與崗位需求吻合、與社會發展同步。

2.創新了課程設計

以職業能力培養為目標，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以職業活動為主線，突出“任務中心”或“情境中心”，針對實際工作任務需要，重新組織和設計教學內容，加強課程內容和工作之間的聯系，著重培養學生的職業能力，實現實踐與理論一體化。

3.革新了課程資源

去除過時、乏味的課程資源，引入企業真實項目、企業案例、學校研發項目、專業競賽項目、設計前沿案例等，使課程資源與時俱進，具有鮮活的時代氣息和較強的實用功能。

4.改進了課程教學方法、教學模式

采用項目導向、任務驅動等教學方法，并靈活運用現代信息技術手段，實施“線上+線下”的立體化教學模式，落實“做中教”“做中學”，調動學生的積極性和創造性思維能力，提高課程教學質量。

二、湖南工藝美術職業學院精品資源共享課的建設實踐

2016年湖南工藝美術職業學院開始著手建設校級精品資源共享課，由教務處具體負責本工作。到目前為止，學校已經立項2批次校級精品資源共享課61門。湖南工藝美術職業學院的實踐探索過程為：

1.課程申報

各二級教學單位有任務。各二級教學單位根據各專業建設需要、省級及以上重點項目建設實際，確定本部門精品資源共享課建設規劃，重點支持專業核心課程建設，每個專業至少建設1門專業核心精品資源共享課。

所有教師均可申報。校內專任教師與兼課教師均可申報精品資源共享課建設項目，以個人或團隊名義申報；如果是以團隊名義申報，團隊所有成員均須承擔實質性建設任務，其中主持人須承擔60%以上的建設任務。

課程主持人有要求。主持人組織相關人員進行研討，按項目（任務、教學單元、章節等）列出該課程建設主要內容，突出課程改革與創新之處，認真填寫項目申請表，在改革創新的項目（任務、教學單元、章節等）后標注改革類型（如新設內容、內容改革、資源更新等），如果涉及課程整體設計改革，請在課程內容之后做出說明。

各二級教學單位要把關。各二級教學單位對上交的申請表進行初審，各專業的課程不重復立項，如果多人或多個團隊申報同一專業的同一門課程，需擇優推薦。

教務處組織評審。教務處將組織專家組進行立項評議，并將評審結果予以公示。公示期滿，學校發布立項文件，正式啟動精品資源共享課建設。

2.課程建設

課程主持人或課程團隊根據《精品資源共享課建設標準》扎實開展建設，將建成的全套課程資源按時上傳到網絡平臺，并將建成的精品資源共享課運用于教學中。

精品資源共享課建設的必備項目有：課程導航、課程介紹、課程標準、授課計劃、實施方案、微課、訓練題庫及試題庫、教學資源、運用推廣。

精品資源共享課建設的非必備項目有：校本教材、特色創新。

3.中期檢查

學校將在立項通知書下達后半年對立項的精品資源共享課進行中期檢查；如果提前完成了課程建設任務的60%以上，可提前申請中期檢查。

4.課程驗收

驗收方式。精品資源共享課驗收工作采取課程建設團隊申請、二級教學單位驗收、學校驗收的方式進行。

驗收流程。建設期滿后，先由主持人進行自查，認為達到建設標準后向所在二級教學單位提交驗收申請。各二級教學單位組織初查，提出整改意見，限期整改，組織復查。復查通過后由二級教學單位統一向學校提交驗收申請。教務處組織驗收專家組對提交驗收申請的精品資源共享課進行驗收評審，并公布驗收結果。首次驗收不合格的課程項目，一個月內可申請再次驗收一次；第二次驗收仍不合格，視作未通過驗收。

驗收等級。精品資源共享課驗收結果分為“優秀”、“合格”、“不合格”三級。“合格”等級以上的視為通過驗收。

5.相關支持政策

為改變精品課程建設中存在的“重申報、輕建設”的問題，學校對精品資源共享課的支持政策只針對驗收合格的課程。

經費支持。每門驗收合格的精品資源共享課，給予25000元/門的建設經費；對驗收獲得“優秀”的精品資源共享課，再行獎勵5000元/門。

其他支持。經驗收合格的精品資源共享課，其項目主持人及主要成員（在整個團隊中排名前三）可以在職稱評審、年度考核與評優等方面享受相應的項目加分。

6.后續課程運行要求

各課程建設團隊應根據項目立項申報書中的建設目標、預期成果扎實建設，按質按量完成建設任務，并將建設成果應用到日常教學中，做好精品資源共享課的運行工作。

精品資源共享課驗收完畢后，各課程建設團隊要繼續做好網絡課程的運用工作，每年將網絡課程運用于教師教學與學生學習中；維護課程網站，做好教學資料內容的及時更新和資料上傳工作，每年資源更新率達10%以上。

三、建設反思

經過兩年的建設和運行，湖南工藝美術職業學院的精品資源共享課已經初具規模，目前至少有3門比較成熟的校級精品資源共享課，力爭立項為2018年湖南省精品資源共享課。精品資源共享課從無到有，從幾門課程到系列課程，有一些值得推廣的經驗。

前所未有的支持力度極大地提高了教師申報精品資源共享課建設的主動性。有些高職院校教師比較抵觸教學改革，喜歡按照傳統課程按部就班，游離于信息化教學改革的浪潮之外，但學校從經費、職稱評審、評先評優等方面的全力支持，讓很多教師能主動參與到這項工作之中。

驗收過程中的淘汰機制極大地提高了教師建設精品資源共享課的積極性。以往的精品課程建設，學校立項之后就下達建設經費，評審基本上走過場，就沒有驗收不通過的課程，教師把主要精力放在申報書上，建設方案寫得花團錦簇，實際課程建設相當單薄。學校改革評審機制，除開立項評審，把重點放在了驗收之上，淘汰將近一半的課程，讓教師把精力重點放在課程建設上，打造真正的“精品”課程。

信息技術不會成為課程建設的障礙。信息化教學改革永遠在路上，新的技術、新的手段都是服務于教學的。精品資源共享課的核心在于教學設計，信息技術只是輔助，我們可以自學，可以尋求專業人士的幫助，它永遠都不會是課程建設的障礙，很可能只是我們的借口。

[參考文獻]

[1]王海梅.高職院校精品資源共享課建設的探索與實踐[J].科技風，2016 （4）.

[2]馮麗丹.高職精品資源共享課網站設計的問題及對策[J].求知導刊，2016 （6）.

[3]姚玉靜.精品資源共享課的建設體會和發展建議[J].廣東職業技術教育與研，2016 （4）.