翻轉課堂教學模式在中等職業學校數學教學中的應用

張文靜

摘要：隨著教育體制的不斷改革和創新，中等職業學校數學教師在實際的教學過程中，也積極的轉變自身觀念，合理應用先進的教學模式，保證學生的數學水平可以得到全面提升。翻轉課堂教學模式是近年來應用非常廣泛的教學方式，這一教學模式的應用，不僅可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，還可以提升數學教學的質量和效果，有利于學生的未來發展和進步。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；中等職業學校數學教學；應用

翻轉課堂教學模式是現階段比較新興的教學方式，其主要是利用信息技術的支持，對教師教學進行錄制，學生可以通過觀看視頻，自主的進行學習和鞏固，確保學生的學習水平可以得到進一步提升。在中等職業學校數學教學過程中，應用這一教學模式，不僅可以提升學生的學習效率和質量，還可以培養學生養成良好的數學素養，有利于學生數學水平的提高。

一、中等職業學校數學教學中存在的問題分析

（一）教學內容無法滿足不同層次的學生

由于學生的心理特點以及掌握知識的程度不同，因此，數學的學習水平也會存在很大的差異。在實際的中等職業學校的數學教學過程中，教師的教學內容具有一定的統一性，不能夠滿足不同層次的學生，所以，在數學教學課堂上，經常會出現數學水平較高的學生，數學水平越來越高，學習困難的學生，其數學水平也會越來越差。這種情況的出現，使得學生的數學水平一直無法得到提升，不利于學生的未來發展。同時，在進行中等職業學校數學教學過程中，教師經常會認為大量的進行數學練習，就會提升學生的水平。雖然，大量的訓練的確可以提高學生的學習成績，但是也很大程度上限制了學生的思維模式，在學習過程中學生不能對所學知識進行自由發揮和創造，影響了學生學習數學的積極性，使得學生對學習數學產生消極怠慢的心理，不利于學生的未來發展[1]。

（二）缺乏對數學能力培養的重視程度

在實際的數學教學過程中，很多教師比較重視結果，而忽視了對學生數學能力培養的重視程度。在教學期間，一些教師認為自身的責任就是進行數學知識的教授，其主要的任務就是對教材中的內容進行整理和細化，確保學生可以在最短內的時間內學習到更多知識。但是，這種方式的應用，會讓數學教學課堂變得越來越枯燥，學生也會失去學習的興趣，不利于其數學水平的提升。

（三）數學教學模式過于單一和陳舊

雖然新課標的改革已經落實到全國的教學當中，但是很多的教師仍然秉承著傳統的觀念和模式對學生進行施教，在中等職業學校數學教學過程中，教師常常將自身放在主體地位，忽視了學生的感受和需求，在教學中，致使一味地對學生進行知識的灌輸，學生只是被動的學習，致使學生在學習數學的過程中沒有創造力和自由發揮的能力，影響了學生數學水平的提升，制約了學生的未來發展[2]。

二、翻轉課堂教學模式在中等職業學校數學教學中的應用分析

（一）明確數學教學任務

在中等職業學校數學教學過程中，教師在利用翻轉課堂進行教學時，一定要與學生進行詳細的溝通和交流，并且在交流的過程中，向學生明確指出數學教學目標以及學生學習任務，確保日后的數學教學工作可以順利開展和進行。同時，教師也可以根據學生的數學知識掌握情況以及學生的接受能力，對學生進行合理的分組，分配小組成員的責任以及小組組長的權力，從而確保翻轉課堂的教學可以達到良好的效果。同時，在數學課堂結束以后，教師也可以將與課代表以及小組組長確定好的數學學習方案發送到微信群或者QQ群當中，讓學生可以事先掌握學習的內容，對教學內容進行自主預習，從而進一步提高教學的質量[3]。

（二）可以設計生動的教學視頻

在中等職業學校數學教學過程中，合理應用翻轉課堂教學模式，可以很大程度上提高數學教學質量和效果。教師利用翻轉課堂教學模式，可以科學的設計翻轉課堂教學方案和計劃，明確利用多媒體教學的重點，提高學生的整體數學水平。在數學課堂上，教師可以利用多媒體教學技術，適當的播放與教學有關的視頻，讓數學教學內容更加通俗易懂，更加生動形象的展現在學生的眼前，調動學生的學習積極性，激發學生對數學的興趣，從而提高學生數學的整體水平。對于中等職業學校數學中比較復雜難懂的內容來講，如果教學視頻過于理論化，那么就會減少師生間的交流。因此，教師可以設計一些有趣的教學視頻，增進師生間的互動，讓學生對數學可以具有一定的積極性和主動性，提升教學的質量和效果[4]。

（三）全面提升學生的主體地位

與九年制義務教育數學教學相比，中職數學教學內容具有一定的的難度，因此，在實際的數學教學過程中，如果教師忽視了學生的主體地位，那么就會讓學生失去自主權，影響了學生學習效率的同時，也無法讓翻轉課堂教學模式發揮出其應用的價值和作用。因此，在今后的教學過程中，教師一定要將學生放在主體地位，調動學生學習的積極性，提升學生的整體水平。比如：在實際的中等職業學校數學教學過程中，教師在對立體幾何進行講解時，如果僅僅只依靠實物模型進行講解，那么學生就很難觀察到幾何圖形內部的結構，不利于學生思維能力的提升。但是，應用翻轉課堂教學模式，就可以很大程度上解決這一問題。教師可以利用3D技術，向學生說明二維與三維之間的差別，同時也可以讓學生直觀的了解各個類型立體幾何的結構，保證學生可以更好地理解幾何方面的知識，進而提升學生的數學水平。

三、結束語

對于中等職業學校學生來說，數學是一門非常重要學科。因此，在今后的學習過程中，學生一定要加大對這一學科的重視，提升自身的數學水平。同時，教師在實際的教學過程中，也要根據教學內容以及學生的實際水平，對翻轉課堂教學模式進行合理的創新和改進，提升教學的質量和效果，從而為學生的未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]朱又波.翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用[J].求知導刊，2016（19）：89-89.

[2]李金娟.翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（43）.：127-127.

[3]崔素芳.基于微課的翻轉課堂教學模式在中職數學課中的實踐與研究[D].河北師范大學，2016.：107-107.

[4]楊健.翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用初探[J].考試周刊，2017（48）：80-81.