小學語文朗讀教學存在的問題和應對策略探究

李艷玲 劉丹

摘要：俗話說：“讀書萬遍，其義自見。”由此可見，朗讀的重要性。在目前的語文教學中增強朗讀訓練已然成為了新課改中最重要的教學目標之一，只有把“讀”貫穿于小學生語文教學過程中，才能夠提升小學語文教學效率。本文主要分析了小學語文朗讀教學中存在的問題，并提出了優化朗讀教學的對策。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；存在問題；應對策略

引言：

語文教學的重要教學任務之一就是朗讀。《小學語文新課程標準》清晰的提出：“朗讀可以拓展學生的思維，激發學生的情趣”。當學生的朗讀能力提升到一定的層次，才能深化對文本的認識。在語文教學中巧妙的利用朗讀方法，有助于學生更好的進行知識的掌握，提升學生的語言能力。與此同時，朗讀作為一種藝術的再創造，可以讓無聲的書面語言轉變為繪聲繪色、生動形象的語言，深化學生的記憶，幫助學生積累大量的詞匯以及精美句子，提升學生的語言能力。但是在實際教學中，教師并沒有意識到朗讀的重要性。他們對朗讀教學中存在的問題極其令人憂心，因此，小學語文教師，必須重視語文朗讀教學中存在的問題，并采取一定的優化策略進行補救。

一、朗讀教學中存在的問題

（1）朗讀時間缺乏

語文課堂的“講問教學”充分占據了學生念書的時間，45分鐘的課時，學生通常朗讀的時間占據不到15分鐘，盲目的朗讀達不到預期的效果。例如在預習朗讀中，教師讓學生通讀文章，正確認識字詞，但是在實際教學中，有40%的學生沒有完成朗讀任務，教師就要求學生停止，用過渡環節取代朗讀環節。

（2）朗讀目標盲目性

教學中，針對一篇文章，教師要求學生去讀，卻忽略了讀之前的目標，讀中缺乏引導，讀后并沒有正確的進行評價，學生只是為了讀而讀，缺乏足夠的細心，如此盲目的朗讀，導致學生缺乏目標感。

（3）朗讀過于局限性

無論是例行公事的朗讀，或者是解析上的朗讀練習，大多數教師只關注成績優秀的學生，其他學生均為陪襯，導致大部分學生得不到有效的練習，久而久之，降低了閱讀的質量。

（4）朗讀教學模式古板

在實際課堂中，經常會有這樣的現象：教師在解析之余會說到“請同學們有感情的朗讀這一部分或者是把語氣讀出來”等等一類引導的話語，導致朗讀匯集“導”“練”于一體，“理解”、“朗誦”于一體。有一部分教師雖然在引導卻盲目，只重視聲音氣勢，不重視心中感受；還有一部分教師會直觀的引導學生，讓其把某段話或者某個字重讀或者輕讀，而忽略了朗讀的重要意義。因此，大多數學生看到情感豐富的句子時，就刻意讀重聲，而不明白有時候重聲輕讀才更有效果。例如《國旗和太陽一同升起》中義勇軍進行曲奏響了的情景：心中充滿了自豪.一秒，兩秒……兩分零七秒，國旗升上了旗桿頂端，太陽也躍出了地平線。學生在朗讀時快而氣宇軒昂，好似在喊口號，而真正是要感受主人公期待的心情，一字一句的緩慢而升降有續，聲情并茂更具有感染力。

二、優化朗讀教學的對策

（1）明確目標，精選練點

葉圣陶老先生把情感的朗讀稱之為“好讀”。好讀得其法，不僅要感悟作者要表達什么，更要與作者產生情感的共鳴，但是真正做到有感情的朗讀實屬不易，這需要教師必須在朗讀方法上加以正確的點撥，例如擱淺、輕重、緩急等等。但是這些指點并非課課皆有、次次具全。因此，必須精心的選擇朗讀練訓練點，任何一次的練習都必須有偏重點，次次敲擊，次次有聲。例如在《桂林山水》中“啊”字的讀法，可利用音變、氣聲的訓練。“啊”的正確讀法是：靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na），教師可以正確的引導學生跟著讀“啊”，氣流逐漸被激發出來，以此達到聲情并茂的效果。又比如《小蝌蚪找媽媽》中的“媽媽”出現過多次，教師也可以利用同樣的方法來練習學生的讀音，讓其做到以情帶聲，以聲傳情之成果，與此同時，學生掌握了技巧后，可以進行觸類旁通，以此提升朗讀教學質量。

（2）理解和朗讀相輔相成

教學中，必須將理解和朗讀進行整合，朗讀必須以理解為基礎，通過朗讀深化對課文的理解。例如s版《秋天》中有一句話：“豐收的季節真美麗！”讓學生進行朗讀，并告訴學生如何朗讀才能更加精準。結果，有的將重音放在“豐收”上，有的降在“美麗”上，顯而易見，對上文的理解并不是很透徹。然后，引導學生重復閱讀上文相關的句子，比較一下這句話是在什么情景下說的，重復朗讀，學生才逐漸明白，必須重音落在“季節”上，從而接應上文所說的“秋天到了”。朗讀正確，對秋天的理解就更為透徹。

（3）足時朗讀

教室可以通過年級、教材的不同安排好每節課的朗讀時間，讓學生利用普通話進行朗讀文章，做到聲音嘹亮、吐字清晰、發音正確、讀音準確，并讓全體學生讀完，讀好，讀出情趣，制定朗讀獎勵機制，以贊美為主，不斷的加強學生的朗讀能力。在此過程中，切記時間的掌控，為學生創設朗讀氣氛，讓學生養成樂意讀書、喜歡讀書、競爭讀書的好習慣。例如在進行《沙灘上的童話》朗讀時，教師可以采取競賽的方式來激勵小學生。以小組為單位，進行朗讀對話比賽，比一比哪一個組表現的更優秀。在此之前教師必須提示小學生哪些句子，哪些字必須重讀或者輕讀，這樣學生就會各司其職，積極的參與到小組討論中去，當然，教師也要在此過程中起到引導者的作用，并掌控好朗讀比賽的時間并及時的夸贊表現優秀的小組，學生在教師創設的意境中去享受過程中，久而久之，學生就會形成愿讀、樂讀、爭著讀好習慣。

參考文獻：

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