非英語專業大學生英語學習問題分析

董立凱 程煒欽 郝曉坤

摘要：許多非英語專業大學生英語學習中面臨不同程度的問題。如課堂模式單一導致學習興趣下降，英語文化常識積累水平較低等。本文提出，教師與學生應當提高對英語課程的重視程度，開展多樣化學習進程。

關鍵詞：非英語專業；高校；學習

引言：

在國際化發展進程中，英語作為國際交流的官方語言，被諸多國家所接受。掌握英語技能不能僅是英語專業學生的必要任務，對于非英語專業大學生而言，也應該持續開展英語學習活動，爭取在校期間取得良好的四六級成績，并在今后的工作中充分發揮英語的作用，隨著英語教學的重要性逐漸提高，英語課程受到了諸多地區與學校的重視，然而，在許多中國大學生，尤其是非英語專業的學生說英語、用英語的時候，不可避免地會受到傳統中文邏輯思維的影響，在與外國人交流以及寫作中表達出令英語國家人士難以理解的“中式英語”，甚至有些理工科學生進入大學后，就徹底將英語知識拋在腦后。實踐表明，許多地區大學英語教學方式不夠地道，高中學生學習英語的方式也不夠科學，造成大學生在學習英語時會面臨諸多問題[1]。

一、非英語專業大學生學習英語問題分析

（一）非英語專業大學英語課堂模式較為單一

在非英語專業的大學英語教學過程中，由于教師資源，設備資源以及學生自身能力的限制，高校往往開展大班英語教學活動，每個班級的學生少則5，60人，多則上百人，難以在英語教學中充分顧及到每個學生。在大部分的英語課堂時間中，往往都是教師處于主講狀態，朗讀課文，講解作文以及相關英文常識，要求學生聽課做筆記，但對于絕大多數學生而言，都認為英語語言文學素材的閱讀過程枯燥無味，對閱讀英語文學作品毫無興趣，缺少互動式的交流環節，這導致學生在英語課堂上注意力難以集中。盡管很多高校已經普及了多媒體設備，但是大部分老師都無法充分發揮多媒體設備的功能，只當做播放PPT的媒介，而PPT的內容也嘗嘗缺乏新意，大多是書本文章內容或是語法例句的簡單重復講解，無法從根本上調動學生參與課堂的積極性。因此，在許多非英語專業的大學生心中，認為英語課就是完成學分任務的課程。

（二）缺少英文文化常識積累

許多學校只為非英語專業的大學生準備了必修的閱讀以及口語課程，迫于學分壓力，學生可能會盡力完成學習任務。然而，絕大多數的高校都并未將英文文化常識作為必修課程寫入培養方案，僅僅作為周末選修課程出現。在此背景下，許多學生都不會選擇學習英文文化常識課程，大學學習期間缺少必要的英文文化常識積累，導致在寫作以及閱讀理解過程中，可能無法準確掌握原文的深刻含義。例如，中文右一個成語叫做“小菜一碟”，而英文對應的翻譯則為“a piece of cake”，這是因為中文的“小菜”與英文的“cake”意義相近，都能夠表示“容易完成的事情”。而許多學生在翻譯過程中，可能會翻譯為“little vegetable”。此外，許多西方國家認為白色代表純潔、幸福，喜歡在婚禮上穿著白色的婚紗，但中國的傳統中，白色的服裝往往表示對逝去親人的哀悼與思念，因此，在閱讀理解中，遇到white dress一詞時，可能會產生理解歧義。

（三）英語教學觀念較為陳舊

對待非英語專業大學生時，許多英語教師僅僅將英語課程作為大學的必修課之一，認為學生只需要完成課后練習，順利拿到學分畢業即可，忽視了學生的學習興趣以及英文綜合能力的培養。同樣，許多學生認為英語課程的學分較低，考試簡單，不需要平時付出時間進行深入的學習與思考，工作后英語也不會對自己有很大的幫助，或是考試通過四六級后便不愿意繼續學習英語。此外，有些教師的教學理念過于陳舊，仍然沿用傳統的“填鴨式”教學模式以及大量背誦的方式逼迫學生學習，忽視了學生的自主創作的環節。在實踐中，許多英語老師要求非英語專業的學生大量練習語法題目，背誦句型詞匯，在老師的帶領下，學生的英語學習觀念也逐漸有失偏頗，認為只要掌握閱讀理解出題規律，背誦大量英語話題作文模板，能夠通過期末考試即可。一方面導致了大學生的英語應用能力差，無法將英語應用到考試之外的環境中，另一方面，學生也沒有建立良好的英語學習動機與學習方式，學習英語變成了被動式的體驗，缺乏學習興趣，不利于今后的學習與生活[2]。

二、非英語專業大學生英語學習策略建議

一方面，教師應該為非英語專業學生提供更多靈活、多樣化的英語實踐活動。信息技術的發展為大學教師開展英語教學提供了豐富的資源，教師應當通過話劇，電影，原著分享等實踐活動提高學生的英文運用水平，激發學生學習英語語言文學知識的興趣。常用的英文文學實踐方式包括英文話劇排練，英文演講比賽，英語電影配音活動等等。在實際開展過程中，應當充分尊重學生的主體地位，盡可能滿足不同學生的需求，鼓勵學生將知識運用到實踐中來。

另一方面，學生自己也應該提供對英語學習的重視程度，努力調用身邊資源，開展英語學習活動。自行搜索下載感興趣的英文文章以及書籍、電影進行閱讀與模仿。英文知識的輸入量越大，越有利于提高學生的英文表達能力，口語以及寫作水平也會相應提高。目前，許多針對學生學習英語的APP受到了高校的歡迎，如滬江英語，扇貝英語等，非英語專業大學生應當結合自身實際需求，靈活應用周邊資源[3]。

三、結論

許多非英語專業的大學生邁入高校后，不重視英語學習過程，導致英語能力以及表達水平都呈現出下降的趨勢。因此，教師應當積極學習新技術，并靈活運用到課程教學中來，鼓勵學生從聽說讀寫多個方面展開學習。學生自身也應該利用互聯網資源，主動開展英語學習計劃，提高英語綜合素質。

參考文獻：

[1]薛新東.民辦高校非英語專業大學生英語學習現狀調查[J].新鄉學院學報，2005，22（1）：79-84.

[2]劉穎捷.非英語專業大學生英語學習現狀分析[J].中學生英語：外語教學與研究，2016（26）：76-77.

[3]趙文娟，李文靜.西部地區民辦高校大學生英語學習現狀與策略的調查與研究[J].校園英語，2015（3）：57-57.