翻轉課堂，讓高中化學課堂“活”起來

崔凌燕

摘要：高中化學學科知識點繁雜，需要記憶、理解和運用的知識也很多，很多學生一上化學課就頭疼，不知道該如何學習，課堂死氣沉沉，學習效率很低，化學學習水平也難以提高，可見當今高中化學教學中還存在著一定的問題，新課標對學生的化學學習提出了更高要求，無形中也對教師的教學提出了更高要求，教師在化學教學中要運用翻轉教學模式，提高教學水平。所謂翻轉課堂，就是指調整課內外的時間，將學習主動權從教師轉移給學生，讓高中化學課堂“活”起來，那教師應該如何做呢？下面的內容會做出簡要解析。

關鍵詞：翻轉課堂；高中化學；活起來

翻轉課堂可以增添高中化學課堂的活力，讓學生在快樂的氛圍中學習；翻轉課堂可以提高高中化學課堂的趣味性，讓學生發現化學學習的樂趣；翻轉課堂可以提高高中化學課堂的效率，讓學生在最短的時間內學到更多的知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何實施翻轉課堂，讓高中化學課堂“活”起來。

一、翻轉課堂中吸引學生注意力，讓化學課堂“活”起來。

傳統的高中化學課堂中，教師主要采取講解的方式給學生傳授化學知識，講解的知識比較抽象，無法吸引學生的注意力，他們對于教師講解的知識不感興趣，課堂氣氛很死板，就像是教師在唱“獨角戲”，學生自然不能提高學習效率，與新課程的要求不符，而翻轉課堂模式可以很好地吸引學生的注意力。新課程背景下，教師可以讓學生在課下時間學習知識，課上運用小視頻形式概括學習內容的重難點或者以有趣的方式展現學習內容，以吸引學生的注意力，讓化學課堂真正“活”起來，學生可以高效學習化學知識。比如：《用途廣泛的金屬材料》這節內容，學生在課下學習過程中已經對金屬材料的用途有了一定的認識和理解，對金屬材料的分類、性質也有了一定的了解，教師的課堂任務就是讓學生全神貫注地鞏固所學知識，可以把不銹鋼制成的餐具、錳鋼制成的鋼軌、鋁合金制成的箱子等東西制作成幾分鐘的小視頻，讓學生對金屬材料的用途有一個直觀的認識，把他們的注意力吸引過來，讓化學課堂“活”起來。

二、翻轉課堂中發揮學生主體作用，讓化學課堂“活”起來。

傳統的高中化學課堂中，教師是課堂的主體，學生學什么、如何學，都由教師決定，學生完全處于被動的地位，絲毫不能決定自己的學習，導致學生總是依賴教師，缺乏思考的積極性，課堂上處于“死學知識”的狀態，自然不能提高學習效率，與新課標的要求不符，而翻轉課堂模式可以很好地發揮學生的主體作用。新課程背景下，教師要把學習的主動權還給學生，讓學生成為化學課堂的主角，以適合他們自己的方式進行學習，在學生課下時間學習完畢之后，教師仍然讓學生在課堂上發揮主觀能動性，自己則充當課堂的組織者、設計者、答疑者，讓化學課堂真正“活”起來，讓學生快樂學習化學知識。比如：《化學反應的速率和限度》這節內容，學生在課下學習中知道了化學反應的速率是定量描述化學反應快慢的指標，化學反應速率是平均速率，還理解了影響化學反應速率的因素包括溫度、催化劑、濃度、壓強，課堂學習中教師可以讓學生站在講臺上給其他學生講解自己對這節內容的理解，哪些知識需要重點理解、如何利用控制變量法驗證這些因素對于化學反應速率的影響，學生有講的不清楚的地方，教師可以給予補充，學生在自己的努力中讓化學課堂“活”起來了。

三、翻轉課堂中突破重難點知識，讓化學課堂“活”起來。

傳統的高中化學課堂中，教師主要采取“滿堂灌”的方式給學生傳授知識，認為給學生灌輸的知識越多，學生吸收的知識也就越多，化學水平就提高得越快，但是學生的精力是有限的，無法在有限的時間內把所有知識都吸收，他們感到課堂很無趣，不知道課堂重點在哪里，打擊了他們學習的自信心，自然不能提高學習效率，與新課標的要求不符，而翻轉課堂模式可以很好地突破重難點知識。新課程背景下，教師要幫助學生突破重點知識，讓學生找到學習的方向，系統地學習化學知識，學生在課下時間學習完畢之后，教師在課堂中要有條理地把知識的重難點展示給學生，讓化學課堂真正“活”起來，讓學生系統地學習化學知識。比如：《最簡單的有機化合物——甲烷》這節內容，學生在課下學習中已經認識了甲烷這個有機化合物，但是對其中的一些重點和細節可能掌握得不太好，教師的課堂任務就是讓學生對甲烷了如直掌，甲烷難溶于水，甲烷燃燒出現淡藍色火焰，甲烷與空氣混合會立即發生爆炸，甲烷會發生取代反應，這樣教師就把有關甲烷的知識系統化，遇到問題時可以多方面考慮，在系統學習中化學課堂“活”起來了。

四、翻轉課堂中運用合作學習，讓化學課堂“活”起來。

傳統的高中化學課堂中，教師提倡學生獨立學習，認為在獨立學習中學生可以靜心思考和學習化學知識，把化學知識掌握好，但是在獨立學習中學生容易限制自己的思維，遇到問題不知道如何解決，很容易讓他們半途而廢，扼殺了他們對化學學習的熱情，自然不能提高學習效率，與新課標的要求不符，而翻轉課堂模式可以很好地讓學生合作學習。新課程背景下，教師要讓學生采取合作方式，通過其他學生的見解完善自己的思維，學生在課下時間進行學習的時候，遇到不清楚的問題可以與其他學生通電話、網絡聯系，最終得到解決問題最好的方案；課上學習的時候教師也可以讓學生進行小組討論，在討論中更深刻地理解化學知識，提高學習效率。比如：《開發利用金屬礦物和海水資源》這節內容，學生在課下可能就與其他學生進行了探討，對金屬礦物和海水資源的存在以及開發有了一定的了解，在課堂上教師也可以組織學生進行小組討論，討論的主題就是如何利用金屬礦物和海水資源，讓每個小組提出方案，在熱烈討論中讓化學課堂“活”起來。

以上內容通過四個方面闡述了如何運用翻轉課堂教學模式，讓高中化學課堂“活”起來，翻轉課堂的運用是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身信息化水平和化學水平，不要因為自身水平的不足影響了學生化學水平的提高；教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果調整自己的策略；教師更要在教學過程中不斷積累、不斷探究、不斷總結，找到更多可以在高中化學課堂中運用翻轉課堂教學模式的方法，切實提高學生的化學學習水平。

參考文獻：

[1]劉穎.翻轉課堂 讓課堂活起來.赤峰學院學報：作文教學研究.2016（3）

[2]王亞娟.翻轉課堂，讓課堂活起來.科普通話：新課堂.2015