信息化環(huán)境下高職藥物分析課程教學改革探索

張海紅 劉永飛 郭琦麗

摘? 要 藥物分析是高職藥學專業(yè)的一門主要專業(yè)課，課程學習難度較大，傳統(tǒng)課堂教學方法單一，學習資源有限，缺乏有效互動。學生學習積極性不高，動手能力不足，學習效果較差。針對當前藥物分析課程教學中面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合信息化教學理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課程教學資源，改革教學設(shè)計，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，有效增強了教學效果。

關(guān)鍵詞 高職;藥物分析;教學改革;網(wǎng)絡(luò)教學平臺;微課;移動教學平臺

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0096-03

Teaching Reform Exploration on Higher Vocational Pharmaceu-tical Analysis Curriculum under Information Environment//ZHANG Haihong， LIU Yongfei， GUO Qili

Abstract Pharmaceutical analysis is a major specialized course in higher vocational pharmacy profession. There is some difficulty in

the learning of the course. Traditional classroom teaching method was single， teaching resource was limit and was lacking in effective interaction. Students show little initiative in learning， lack of mani-

pulative ability. The learning effect was poor. In view of the challenge

in the teaching of pharmaceutical analysis course， combing informa-tion teaching idea， the teaching resources were enriched using mo-dern information technology， the teaching design was reformed， the

teaching process was optimized， and the teaching effect was promoted.

Key words higher vocational education; pharmaceutical analysis; reform in education; network teaching platform; micro-lecture; mo-bile teaching platform

1 前言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)給人們的生產(chǎn)、生活方式帶來翻天覆地的變革。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)推動教育朝著開放、共享的方向前進。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐”“以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”[1]。如何將信息技術(shù)與課程教學進行有機融合，提升教學質(zhì)量，是當前教育工作者面臨的重要課題。本文結(jié)合信息化教學理念，針對當前藥物分析課程教學面臨的挑戰(zhàn)，探索總結(jié)如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)對高職藥物分析課程的教學進行改革。

2 高職藥物分析課程教學改革的必要性

藥物分析是高職藥學專業(yè)的一門主要專業(yè)課，以無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、藥物化學等課程的學習為基礎(chǔ)。本課程的培養(yǎng)目標是使學生樹立藥品質(zhì)量第一的觀念，學會常見藥物的檢驗方法，具備從事藥物制劑質(zhì)量控制的能力，使學生能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中的藥物質(zhì)量分析與研究工作。根據(jù)課程標準，本課程教學包括理論教學和實訓(xùn)教學兩部分。在教學過程中，學生普遍反映藥物分析課程學習內(nèi)容枯燥，學習難度高。其中藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測定等內(nèi)容涉及大量化學原理、計算等內(nèi)容，學生理解力較差，學習的方法也以記憶為主。傳統(tǒng)課堂教學方法單一，缺乏有效互動，教學資源大多局限于教材、教學PPT，學生學習積極性不高，動手能力不足，學習效果較差。適應(yīng)時代要求，利用信息技術(shù)的支撐，對本課程進行教學改革迫在眉睫。

3 開發(fā)應(yīng)用信息化教學資源

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺? 傳統(tǒng)教學模式下學生的學習資源主要是教材、網(wǎng)絡(luò)精品課程，而精品課程的主要資源也以PPT、文字等靜態(tài)資源為主。這些資源無法有效吸引學生的興趣，使用率大打折扣，對學生的學習幫助非常有限。依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺創(chuàng)建藥物分析課程，相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，在教學資源上可以引入PPT、視頻、微課、參考圖書、期刊文獻等學習資源，極大地豐富了學習信息來源。網(wǎng)絡(luò)教學平臺課程具備在線開放課程的特點，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標將相應(yīng)的學習內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)點，引導(dǎo)學生利用學習資源自主完成相應(yīng)的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習的自主性。同時，學生通過在線完成課程作業(yè)，即時總結(jié)學習效果反饋。網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以為學生提供一個相對開放、動態(tài)的學習空間。此外，通過在線討論、答疑，學生在學習過程中遇到的任何問題都可以拿出來進行討論，不同觀點的爭論可以啟發(fā)學生思維，對知識點進行更深層次的思考。這樣便捷的交流互動平臺無疑為學生創(chuàng)造了一個探究式學習環(huán)境。

制作微課? 微課的概念是由戴維·彭羅斯（David Pen-

rose）于2008年提出，它是以短小精悍的微視頻為主要載體，圍繞某個單一知識點而設(shè)計開發(fā)的在線課程[2]，最早被美國的可汗學院采用。隨著開放、共享理念的貫徹，人們對利用零碎時間學習、可移動學習的需求愈加強烈，催生了眾多微課網(wǎng)站供學習者隨時、隨地學習。基于微課教學的良好效果，其在我國眾多專業(yè)的教學中得到應(yīng)用。

微課教學可以彌補傳統(tǒng)的藥物分析精品課程、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學資源“知識模塊大、移動學習性差”的不足。將藥物分析課程教學內(nèi)容的重點和難點以知識點的形式進行分解，制作成時間短、內(nèi)容清晰明了的微課程，可以提高學生學習效率，幫助學生有效、方便地開展課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習;增添課堂活力，提高學生課堂參與度;促進學生有效利用零碎的時間自主學習，豐富學生的學習方式，增強學習效果。

使用移動教學平臺? 移動終端設(shè)備的強大功能、便捷性給人們的生活帶來巨大變化。高職學生喜歡使用手機，更擅長應(yīng)用手機。當前，很多教師認為把手機帶入課堂會嚴重影響課堂教學秩序，很多高校也采取各種措施限制學生課堂使用手機，手機似乎成為學習的“死敵”。那么為何不把學生的興趣點與課堂教學活動結(jié)合起來呢？移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展極大地推動了教學信息化。使用移動教學平臺發(fā)布課堂活動，如發(fā)布搶答、隨機選人、在線測試、布置課前課后任務(wù)等活動，不僅可以活躍課堂氣氛，也激發(fā)了學生學習的熱情，實現(xiàn)“手機進課堂，手機助課堂”。教育者和學習者可以借助移動終端實現(xiàn)教學資源和效果的交互，實現(xiàn)傳統(tǒng)的被動接受式學習向自主合作探究式學習轉(zhuǎn)變。

4 依托信息技術(shù)，改革教學設(shè)計

教學設(shè)計理念? 教學設(shè)計是依據(jù)課程標準，結(jié)合授課對象的特點，在一定的教學與學習理論基礎(chǔ)上，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)做出的具體計劃。傳統(tǒng)教學的教學設(shè)計過于強調(diào)對教學內(nèi)容的設(shè)計，忽略了整個過程中教師與學生的活動設(shè)計，尤其是學生的學習活動設(shè)計，造成教師“唱獨角戲”的局面，教學質(zhì)量得不到保障。信息化環(huán)境下的教學設(shè)計是合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和數(shù)字化資源進行的教學設(shè)計，設(shè)計的核心是教學過程而非教學內(nèi)容，以“自主、探究、合作”為特征，整個教學過程突出學生的主觀能動性[3]。信息化教學模式的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)學習者自主學習，學習者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性[4]。

因此，教師應(yīng)充分運用計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學設(shè)計以學生為中心，尊重學生的特點和學習規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學習情境，注重發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中不再是知識的接受者，而是隨著教學活動對知識進行主動探索，提升創(chuàng)新意識。在信息化環(huán)境下，教師更應(yīng)該主動學習新事物，摒棄傳統(tǒng)的與時代格格不入的教學理念、教學方法。重新定位師生角色，教師再也不是高高在上的知識的傳授者，而是學生學習的引路人、幫助者。

高職藥物分析課程的教學設(shè)計

1）教學內(nèi)容分析。藥物分析是研究與發(fā)展藥品全面質(zhì)量分析與控制的科學。通過藥物分析課程的理論與實踐教學，培養(yǎng)學生具備藥品全面質(zhì)量控制的觀念，具備研究探索藥品質(zhì)量的基本知識和技能。理論教學內(nèi)容包括藥物質(zhì)量分析控制的法典規(guī)范、基本方法技術(shù)要求和常用代表藥物的分析規(guī)律三個方面[5]。藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、鑒別是高職藥物分析課程的重點內(nèi)容，藥物的含量測定原理及方法為教學難點。課程圍繞“藥物的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—鑒別—雜質(zhì)檢查—含量測定”這條主線展開教學，根據(jù)教學內(nèi)容特點和教學目標，教師在教學過程中應(yīng)該注重使學生理解該課程是建立在對藥物結(jié)構(gòu)的理解和認識基礎(chǔ)之上，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定藥物的檢測分析方法”。而藥物的結(jié)構(gòu)正是學生學習理解的薄弱環(huán)節(jié)，因此在教學設(shè)計中需要把握好關(guān)鍵內(nèi)容：如何讓學生有效理解藥物的結(jié)構(gòu)。

2）教學過程的實施。以維生素C的分析為例，維生素C又名抗壞血酸，是人體內(nèi)重要的微量元素，參與人體內(nèi)多種重要生物化學反應(yīng)，廣泛應(yīng)用于抗感染、過敏性反應(yīng)、心血管系統(tǒng)、癌癥、糖尿病等臨床輔助治療?！吨袊幍洹罚?015版）收載有維生素原料及其片劑、泡騰片、泡騰顆粒、注射液和顆粒劑。維生素C是具有連二烯醇結(jié)構(gòu)的典型藥物，在教學中重點要求學生掌握維生素C的結(jié)構(gòu)特征及連二烯醇結(jié)構(gòu)的還原性，引導(dǎo)學生圍繞結(jié)構(gòu)和性質(zhì)掌握藥物的分析原理及方法。教學過程結(jié)合課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行。

課前，利用手機移動教學平臺發(fā)布學習任務(wù)，如分析為何維生素C長期放置會出現(xiàn)顏色變黃的現(xiàn)象？學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的學習資源進行自主學習。

課上，教師引導(dǎo)學生根據(jù)課前學習情況展開討論，藥物的顏色變化往往是發(fā)生化學變化，啟發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生重視對藥物化學結(jié)構(gòu)的剖析;在學生理解維生素C具備連二烯醇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，進一步以此為依據(jù)，引發(fā)學生理解如何利用氧化劑與維生素C發(fā)生的氧化還原反應(yīng)進行鑒別以及含量測定，做到知識結(jié)構(gòu)層次分明，條理清晰，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

課后，學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行拓展學習，完成課后作業(yè)，鞏固課堂教學內(nèi)容;教師可以在討論區(qū)與學生進行在線互動，引導(dǎo)學生討論學習的方向。

5 結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，高職藥物分析課程的教學改革充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學模式。在新的教學模式的導(dǎo)向下，學習不再局限于課堂上，在課堂之外，教師始終與學生保持緊密的聯(lián)系。在教師的組織和引導(dǎo)下，學生成為學習的主人，有效發(fā)揮學習的創(chuàng)造性，真正成為知識信息的建構(gòu)者而不是被動吸收者，體驗到學習過程中自主探索知識的樂趣。運用豐富多彩的信息化教學資源，將藥物分析課程中枯燥的化學知識變得更加生動、立體，學生學習興趣增加，有效增強了教學效果。合理應(yīng)用信息化技術(shù)和信息化資源，在培養(yǎng)學生自主學習能力、學習方式多樣化、學習空間隨意性和學習時間碎片化等方面具有明顯效果?！?/p>

參考文獻

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知[DB/0L].http：//old.moe.gov.cn/public

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