新建本科院校大學生自主學習的影響因素

郭芳 史華紅 張立仁 郭郁

摘? 要 通過“大學生自主學習相關因素調查問卷”對山西省內五所高校的大學生做了調查，調查顯示：個人的自致性因素比先賦性因素對學生的學習自主影響大，經常參加學習競賽、社團活動、實踐活動的學生學習自主性高;院校中課堂資源、網絡資源、圖書資源、實驗實訓條件與學習自主性相關，教風、學風對學生的學習自主性也有較大影響。建議構建以學生為學習中心的教學和課外活動體系，營造良好的育人環境。

關鍵詞 新建本科院校;學習自主性;實驗實訓

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0087-03

Influencing Factors of College Students Autonomous Learning in Newly Established Universities//GUO Fang， SHI Huahong， ZHANG Liren， GUO Yu

Abstract Through the questionnaire on the independent learning related factors of college students， 5 college students in Shanxi pro-vince have been investigated. The investigation shows that the self induced factors have greater influence on the students autonomy than the first sex factors， and the students who often participate in the

learning competition， the community activities and the practice acti-vities are highly autonomous. The classroom resources， network re-

sources， book resources and experimental training conditions are re-

lated to the autonomy of learning. Teaching style and study style also

have great influence on students learning autonomy. It is suggested to build a teaching and extracurricular activity system based on stu-dent learning center and create a good educating environment.

Key words newly built applied undergraduate college; learner auto-nomy; experimental training

1 前言

自主學習是大學學習的根本特點，學生的學習自主性直接影響自己的學習成績。自主性學習（Autonomous lear-

ning）是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理論[1]。人們通常認為學習自主性是Henri Holec于20世紀80年代最早在西方理論界提出的一個重要的術語。Holec認為，自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著學習者自主獲得確定的學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習的過程（如節奏、時間、地點和進度），以及對學習效果進行評價[1]。

對于自主學習的影響因素，國內研究主要是針對學習者本身、學校的影響，以及哪些經歷和學生的自主學習相關。2017年，課題組對山西省五所院校的大學生做了學習自主性的對比調查。調查顯示，新建應用型本科院校學生的學習自主性與老本科院校相比有一定差距，尤其是在自我效能感方面差距明顯。那么，究竟是新建本科院校的哪些因素對學生的自主學習產生影響？課題組進行了進一步研究。

2 量表的設置

美國學界建構大學生學習影響力模型，著重分析大學的特征、學生在校經歷與學生發展之間的關系，關注大學應該如何促進學生成長，探尋引起變化的因素，將主要的相關因素總結為兩類，即學生的個體因素和院校因素[2]。

學生的個體因素包括先賦性因素和自致性因素。先賦性因素是指與生俱來或自然條件下獲得的因素，包括性別（男生為參照組）、年級（以一年級為參照）、民族（漢族、少數民族）、家庭子女數（獨生子女兒、非獨生子女）、家庭所在地（城市、農村）、父母受教育程度（分雙方均接受過高等教育、一方接受過高等教育和均未接受過高等教育）、家庭人均年收入（3000元以下、3001～10 000、10 001～100 000、100 000以上）。自致性因素包括通過自身努力可以獲得或改變的因素，包括畢業后打算（升學、就業、創業）、綜合排名（下、中、上）、擔任學生干部（是、否）、參加學校的學科競賽或創新創業大賽（參加過并獲得省級以上獎勵、參加過并獲得校級獎勵、參加過但沒有獲獎、沒有參加過）、參加社團活動（經常、偶爾、從來沒有）、閱讀書籍（經常、偶爾、從來沒有）、參加社會實踐活動（經常、偶爾、從來沒有）。

院校因素包括院校辦學層次、專業和學校的教學條件、學習氛圍：辦學層次包括211高校、地方老本科院校、新建公辦本科院校、新建民辦本科高校、高職院校;專業包括所學專業（工科、理科、文科、藝術或體育類）、是否是重點專業（是、否）;學校的教學條件和學習氛圍包括學校開設課程、網絡、圖書資源、教師指導、實驗實訓中心條件能否滿足需求，教風、學風滿意度，周圍人際的學習觀。

大學自主學習測量部分用了東南大學2006年編制的大學生自主學習測量表，共分為學習動機、學習設置、自我調節三個分量表，包括33道題目[3]。研究借助問卷星平臺構建《大學生自主學習相關因素調查問卷》，在山西省五所高校開展調查研究，共回收問卷759份，其中有效問卷754份。五所高校分別是太原理工大學、太原科技大學、山西工程技術學院、山西傳媒學院、山西應用技術學院。其中太原理工大學是211院校，太原科技大學為省內老本科院校，其余三所均為近年升本新建本科院校：山西工程技術學院以工科為主，山西傳媒學院為藝術類院校，山西應用技術學院為民辦院校。這些院校部分高職學生作為對照組也參與調查。

3 調查結果

首先對所有因子與自主學習做了相關性分析，得出結果。學生的個體因素中在0.01水平（雙側）顯著相關的因子有綜合測評成績、參加學科創新競賽、社團活動、社會實踐活動;在0.05（雙側）水平相關的是年級和畢業后的打算。院校因素中必修課程、網絡資源、圖書資料、教風和學風滿意度、學習氛圍在0.01水平顯著相關，實驗實訓和課外指導在0.05水平顯著相關。然后運用單因素方差分析法對影響自主學習的外部因素進行分析，把自主學習和各分量表作為因變量，學生的個體因素和院校因素作為自變量，分析之后把有顯著差異數據匯總如表1所示，從數據可以得出以下結論。

1）學生的綜合成績與學生的學習自主性顯著相關。綜合測評成績靠前的學生的自主學習水平總量表和各分量表得分均高于其他組，并有顯著差異。因此，提高學生的學習自主性有利于提高學生的綜合測評成績。

2）個體的自致性因素比個體的先賦因素對學生的學習自主性影響更大。在個人先賦性因素中，只有年級與自主學習相關，其余如性別、民族、家庭子女數、父母受教育程度、家庭收入等都不與自主學習相關。不同年級學生的自主學習水平不同，一、二年級的學生較弱，三、四年級的學生相對較高，其中學習動機一項差距最為顯著。價值意識和自我效能感均值顯著值小于0.05，自我效能感隨年級增高而增加。學習歸因差異不顯著。個體自致性的競賽活動、社會活動、社會實踐與學生自主學習水平顯著相關。經常參加這些活動的學生在學習設置和自我調節分量表均值比從來不參加活動的學生的均值顯著水平更加明顯，在學習動機上也有顯著差異，但差異水平小于其他分量表。經常閱讀的學生比從來不閱讀的學生自主學習總分要高。是否擔任學生干部與自主學習不相關。

3）院校因素中學校開設課程、網絡、圖書資源、教師指導、實驗實訓中心條件能否滿足需求，教風、學風滿意度，周圍人際的學習觀與學生的自主學習相關。其中必修課程、網絡資源、圖書資源能滿足需求的學生與自主學習各分量表均值差顯著水平高，因此，高質量教學資源和學習資源對學生的學習自主性有顯著影響。而實驗實訓條件在學習動機和自我調節分量表均值差顯著水平高于學習調節，教師指導與自主學習均值也有顯著差異。教風、學風滿意度及學習氛圍與自主學習各分量表均值差顯著水平高。所學專業、是否是學校的重點專業與學生的自主學習水平無關。

4 討論

課外實踐活動有利于提高學生的學習自主性? 個人自致性因素中經常參加學科競賽、社團活動、社會實踐活動的學生學習自主性得分高，經常閱讀課外書籍的學生也比從來不讀書的學生學習自主性得分高。學科競賽、社團活動、社會實踐活動都是課外活動，學生作為主體的參與度高。同時，這些活動需要教師的指導，但是大學教師對學生課外學習指導相對較少。調查顯示，在211院校、地方本科院校、新建公辦和民辦院校中，教師經常指導學生自主學習的分別為24%、16.9%、14.9%、13.9%，新建本科院校低于老本科院校。

新建應用型本科院校學生自主學習能力總體偏低，更需要教師加強課外輔導力度，尤其是指導各類學科競賽、創新創業大賽、社團活動、社會實踐活動包括課外閱讀等活動。但在新建本科院校中并沒有引起學院的足夠重視，有限經費中學生活動得到的支持非常少。應該多支持學生，這樣更有利于學生自主學習能力的提高。多途徑開展課外實踐活動，使校園文化活動與教學活動相結合，課堂指導和課外實踐相結合，讓更多教師投入對學生課外指導，才能提高學生的學習自主性。

院校的資源有利于提高學生學習自主性，應建立以學生學習為中心的資源配置模式? 新建應用型本科院校近年來投入設備、引進人才的力度非常大，但是很多實驗室、圖書室、資料室設備學生使用率很低，應該充分融合這些教學資源，提高學生的學習參與度，建立以學生學習為主的自主學習中心。學習自主性的提出者Holec在1985年提出建設自主學習中心（Self-access Center），就是一個能夠容納各種學習策略的、靈活的學習中心，作為自主學習進一步發展的“空間實體”的形式。他指出，建設“中心”須滿足三個條件：一個擁有合適資料與資源的基本設施;接受過相應指導培訓的教師：向可能使用中心的學習者提供有關該系統信息的有效渠道[1]。

從20世紀90年代開始，國外一些學者就詳細探討了有關自主學習中心的創建、實施等一系列從理論到實踐的問題，包括自主學習中心的種類及其管理，管理又包括學生檔案、材料、活動、環境和資源以及咨詢指導工作等方面。自主學習中心就是打破以教師為中心的傳統模式，變成以學生為中心的模式。學生是學習的主體，教室、實驗室、圖書室應以滿足學生最大限度使用為原則。如表2所示，新建本科院校教學資源滿意度不高，還不能滿足學生自主學習需求，尤其是在課堂資源和網絡資源方面，新建本科院校與老本科院校之間差異比較大，新建民辦院校的課堂和網絡資源更是難以令人滿意。因此，加強教學改革，讓教學更適應學生的自主學習需求是非常必要的。

加強教風和學風建設，營造良好的學習氛圍? 在教風和學風滿意度調查中，211院?；緷M意以上分別占82.2%和82.9%，地方本科院校分別占80.1%和72.8%，新建本科院校分別占78.7%和58.4%，新建民辦本科院校分別占79.6%和56.2%，可見新建本科院校與老本科院校之間教風略有差距，但是學風差異非常顯著。因此，學校應通過各種手段加強學風建設。首先，營造良好的學習氛圍，加強正面宣傳，鼓勵學生參加各類競賽和項目訓練，尤其是學科競賽和創新創業學習，通過正面宣傳的力量引領學生學習思潮;其次，通過思想政治和心理輔導的手段提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，尤其是要努力提高學生的學習自我效能感;再次，加強師德師風建設，形成全員育人的良好氛圍，對學生的學習方法給予必要指導;第四，要建設良好的校園文化和濃厚的學習氛圍，加強考風建設，指導學生課外閱讀和學習;最后，建立完善學風檢查和管理評比制度，加強學生管理工作。

5 結語

學生的自主學習是一個系統建設工程。新建應用型本科教學轉型應以學生學習為中心，配備相關的教學資源，進行教學改革，指導學生實踐，建立以學生學習為中心的評價和考核機制，營造良好的育人環境?！?/p>

參考文獻

[1]牛虧環.西方自主性學習研究進展分析[J].外國中小學教育，2014（11）：57-64.

[2]龍琪，倪娟.美國大學生學習影響力模型述評[J].復旦教育論壇，2015，13（5）47-54.

[3]王先亮.大學生自主學習的評價研究：東南大學個案[D].南京：東南大學，2006.