混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合中的應(yīng)用研究

摘 要：混合式學(xué)習(xí)有效地融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，突破了教學(xué)的短板，是當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的最前沿動(dòng)向；信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是近年來(lái)我國(guó)教育信息化的趨勢(shì)與熱點(diǎn)，對(duì)改革目前的教學(xué)具有十分重要的意義，本文將從“混合式學(xué)習(xí)”所包含的思想，進(jìn)一步闡述混合式學(xué)習(xí)對(duì)我們信息技術(shù)與課程整合的一些啟迪。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)研究

早在2000年教育部就頒布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，在通知中明確指出：“信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并且把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的教育教學(xué)中。要積極創(chuàng)造條件，將多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)模式的根本性變化?！?/p>

我們提出的信息技術(shù)與課程整合是借鑒了西方發(fā)達(dá)國(guó)家整合、應(yīng)用信息技術(shù)的成果，我們搞信息技術(shù)與課程整合初期，產(chǎn)生了很多的困惑，很多人錯(cuò)誤、片面的理解了該理念，錯(cuò)誤的產(chǎn)生了“電腦換黑板”、“凡課都用多媒體”等亂象，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)造成了一定的影響，混合式學(xué)習(xí)是教育技術(shù)學(xué)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，然后重新提出的一種新的理念。

一、混合式學(xué)習(xí)的定義和研究的背景

混合式學(xué)習(xí)就是要把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互相結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮老師導(dǎo)引、啟迪、把控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。

混合式學(xué)習(xí)是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，何克抗教授認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，是教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變，是教育技術(shù)理念的回歸，是螺旋式的前進(jìn)。”

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是在課程教學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，而作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新發(fā)展，“混合式學(xué)習(xí)”對(duì)信息技術(shù)與其他課程的整合具有非常大的指導(dǎo)作用。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的研究，更多的應(yīng)該是關(guān)注其應(yīng)用層面，如何將學(xué)習(xí)活動(dòng)融入到混合式學(xué)習(xí)中，如何在教學(xué)中開展以學(xué)習(xí)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)，并且坐車評(píng)價(jià)。整合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，利用制定的評(píng)價(jià)體系和策略，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用概述

混合式學(xué)習(xí)是吧課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合起來(lái)，從而共同為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的一加一，而是一種行之有效的結(jié)合方法，它應(yīng)該是結(jié)合了環(huán)境、資源、媒介等多種學(xué)習(xí)要素，從而通過(guò)這樣一種組合似的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳化。

（一）混合學(xué)習(xí)模式研究

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，老師要組織好學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)圍繞學(xué)習(xí)這樣一個(gè)中心點(diǎn)，從學(xué)習(xí)任務(wù)的明確到實(shí)施到完成教學(xué)，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)

（二）混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

混合式學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，也能促進(jìn)師生情感的交流，老師能夠容易把握課堂教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生課后反饋，也有利于學(xué)生對(duì)非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)其高階能力。

三、混合式學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的啟示

信息技術(shù)與課程整合的目的就是在學(xué)習(xí)中實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”，因此混合式學(xué)習(xí)也是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種升級(jí)形式，作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的新路子，混合式學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)與課程的整合也具有非常重要的啟示。

（一）信息技術(shù)在教學(xué)中的局限性

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)具有一定的促進(jìn)性，不可否認(rèn)它做出了非常大的貢獻(xiàn)，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，有些老師在使用信息技術(shù)手段時(shí)陷入了誤區(qū)，把有限的教學(xué)時(shí)間花在了具體的技術(shù)手段上，好像手段用少了，就體現(xiàn)不出是多媒體教學(xué)，就不出新，沒有新意，不夠檔次。

信息技術(shù)雖然本身具有其他教學(xué)手段所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但是也不可避免的帶來(lái)了一些局限。從國(guó)外信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐來(lái)看，在教學(xué)中大量應(yīng)用信息技術(shù)之后，教學(xué)質(zhì)量不經(jīng)沒有提升，反倒有所下降，分析之后得出結(jié)論，就是過(guò)高地估計(jì)了信息技術(shù)的作用，依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的概念，信息技術(shù)輔助教學(xué)，并不能完全取代傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，其依據(jù)就是信息技術(shù)在教學(xué)的作用是有其局限性的。因此在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的時(shí)候，就不能過(guò)大的夸大信息技術(shù)的作用，而要在適當(dāng)時(shí)候在適當(dāng)?shù)牡胤桨l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不能泛泛地為了用信息技術(shù)而應(yīng)用信息技術(shù)，這就顯得舍本逐末了。

（二）信息技術(shù)與其他技術(shù)取長(zhǎng)補(bǔ)短

信息技術(shù)與課程整合的弊端之一就是將信息技術(shù)手段完全取代其他教學(xué)手段在教學(xué)中的使用，一些傳統(tǒng)的手段完全可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，比如電視、模型、自制教具等。其實(shí)任何一種技術(shù)手段都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，信息技術(shù)手段完全可以和傳統(tǒng)的教學(xué)手段互相彌補(bǔ)各自的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的特點(diǎn)，因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)每種教學(xué)媒體和手段的特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇，從而服務(wù)于教學(xué)，而不是片面的用信息技術(shù)把所有的都包了，多種教學(xué)媒體和教學(xué)手段的相互融合，也就體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的思想。

（三）信息技術(shù)與課程整合成敗的關(guān)鍵

老師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合中出現(xiàn)的一些亂象如“錯(cuò)用”、“濫用”等，歸根結(jié)底在于老師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的缺失和匱乏。

在常規(guī)的教學(xué)模式下，老師一般均具有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力，但是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，老師普遍缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，不能適應(yīng)新環(huán)境下的課堂，在信息技術(shù)的環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)媒體手段的選擇、教學(xué)策略的使用、師生間的互動(dòng)交互等都有著與傳統(tǒng)教學(xué)所不同的特點(diǎn)。

信息技術(shù)與課程的整合理論目前相對(duì)較少，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，總之，混合式學(xué)習(xí)的理念和模式對(duì)信息技術(shù)與課程整合的研究提供了很好的借鑒，只有充分利用混合式學(xué)習(xí)，才能更好的將信息技術(shù)與課程進(jìn)行融合。

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作者簡(jiǎn)介：楊瑞（1980—），男，江蘇泗洪人，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)。