信息化教學(xué)背景下語(yǔ)文教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘 要：當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職教育的教學(xué)體系正處在信息化教學(xué)輔助的重要成型階段，在此基礎(chǔ)上，多數(shù)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)體系都已經(jīng)不再具有極強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此本著培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)效性語(yǔ)文能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加具有優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)文教學(xué)體系，就是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)人員需要著重考慮的問題。文章以提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果為主，對(duì)信息化教學(xué)背景下語(yǔ)文教學(xué)體系進(jìn)行了優(yōu)化層面的設(shè)計(jì)分析，望文章內(nèi)容可為相關(guān)教育教學(xué)人員提供一些簡(jiǎn)單的理論輔助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息化；環(huán)境；自主化；小學(xué)語(yǔ)文；資源

目前，信息化技術(shù)已經(jīng)蔓延到了教學(xué)領(lǐng)域中，許多中職院校都已經(jīng)在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中加入了以信息化技術(shù)為主的教學(xué)體系。中職語(yǔ)文教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型語(yǔ)文教學(xué)人才的重要場(chǎng)所，以信息化教學(xué)技術(shù)為優(yōu)化點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，明顯屬于中職語(yǔ)文教育發(fā)展進(jìn)程中的必然之舉。因此文章中以信息化教學(xué)為背景對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的分析，具備切實(shí)的教學(xué)升級(jí)價(jià)值屬性。

一、以信息化教學(xué)為主，將教學(xué)環(huán)境趣味化

以中職學(xué)生的年紀(jì)來說，多數(shù)學(xué)生都很難在課堂中保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，而中職語(yǔ)文科目又需要學(xué)生時(shí)刻保持著認(rèn)真聽講的心態(tài)和態(tài)度，才能完成在課堂環(huán)境內(nèi)的有效教學(xué)目標(biāo)。因此在優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)體系時(shí)，教師就應(yīng)該將提升課堂的趣味性作為第一行動(dòng)目標(biāo)。首先，教師需要以信息化的教學(xué)工具作為輔助，重視課堂中的“引入”環(huán)節(jié)，具體可以將課本立體化呈現(xiàn)到幻燈片上，以減少學(xué)生關(guān)聯(lián)書本的概率，從而利用學(xué)習(xí)方式的變動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)中的音像素材，使用多媒體設(shè)備將學(xué)生的聽覺、視覺加以趣味化帶動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性特征，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)即理解教學(xué)內(nèi)容。

就比如在課堂環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于課文的具體印象。這時(shí)教師就可以利用音像素材和信息化技術(shù)將課文中所描述的觀感內(nèi)容加以立體化和形象化呈現(xiàn)。以《月是故鄉(xiāng)明》為例，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備過程中利用動(dòng)畫編輯軟件構(gòu)設(shè)一幅簡(jiǎn)單的月光動(dòng)畫，動(dòng)畫背景要貼合“故鄉(xiāng)的月亮”的背景，可以在月光的基礎(chǔ)上添加一些簡(jiǎn)單的建筑素材，例如以屋頂和淡藍(lán)色的色調(diào)襯托月光的悲戚。從而利用顏色和光影激發(fā)學(xué)生對(duì)于“思鄉(xiāng)”的觀感體會(huì)。當(dāng)教師自身不具備動(dòng)畫制作技能時(shí)，也可以直接在網(wǎng)絡(luò)上下載以“故鄉(xiāng)的月光”為主題的影片，用輕音樂和清幽的音像背景，讓學(xué)生能夠更加清晰的感受課文，體會(huì)作者的創(chuàng)作心情。從而在自我觀感和文字?jǐn)⑹鲋姓业焦餐c(diǎn)，將閱讀和寫作積累真正有效化。

二、以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)知

語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，而在語(yǔ)文能力中除了單一的寫作、閱讀等內(nèi)容，還存在著一些隱性層面上的教學(xué)方向。例如感性認(rèn)知就是語(yǔ)文教師在編制教學(xué)體系中應(yīng)該著重優(yōu)化的內(nèi)容。感性認(rèn)知代表著一種感知行為，即學(xué)生通過感性認(rèn)知可以更加清晰的從文字中體會(huì)到作者的感情、文中所描述的環(huán)境等。而感性認(rèn)知與知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，感性認(rèn)知更加偏向于意識(shí)層面的培養(yǎng)。也就是說學(xué)生只有在對(duì)一個(gè)文體或某一作者有了視覺和聽覺上的印象時(shí)，學(xué)生才可能會(huì)對(duì)類似的文章和描寫方式形成潛意識(shí)的聯(lián)想印象。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，中職教師所一貫使用的講授法、閱讀法教學(xué)明顯只能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，且視覺也僅僅是建立在書本的抽象基礎(chǔ)上，不具備形象記憶的特征。

而感性認(rèn)知的培養(yǎng)可以令學(xué)生更加清晰的體會(huì)比較復(fù)雜的，例如景觀課文的行文脈絡(luò)。因此教師就需要善用信息化教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)設(shè)一個(gè)更加直觀化的教學(xué)環(huán)境。從而使用充實(shí)學(xué)生視覺和聽覺體驗(yàn)的方式，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠更加深入的融入到課文內(nèi)容中，并養(yǎng)成以感性認(rèn)知聯(lián)絡(luò)文體的閱讀習(xí)慣。以《邊城》為例，教師可以按照課文的結(jié)構(gòu)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)鳳凰古城的全景圖片或景點(diǎn)圖片，而后利用圖片播放器配合課文的朗讀，讓學(xué)生能夠“走進(jìn)”鳳凰古城，以實(shí)體的景觀圖片與作者的文字表達(dá)相融合。教師可以查找以文章為背景的園林圖片，配合學(xué)生的閱讀需求，也可以展現(xiàn)鳳凰古城的現(xiàn)狀，以回龍閣古街為中軸，帶領(lǐng)學(xué)生從視頻或圖片中充分體會(huì)老城依山傍水的景色，以橋?yàn)榫啊⒁允癁槎铡亩顚W(xué)生可以更加感性的體會(huì)整個(gè)課文，明確作者的寫作意圖、寫作方式，猶如身臨其境。

三、輔助信息化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源

觀察國(guó)內(nèi)學(xué)校環(huán)境可知，目前有條件的學(xué)校已經(jīng)在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)功能為主的“電腦部落”。可提供學(xué)生和教師在校內(nèi)網(wǎng)的環(huán)境下，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和其他關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行查詢和下載。而在信息化教學(xué)背景下，這種電腦部落的方式能夠有效提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)層面上的主動(dòng)性，但這種方式也會(huì)受到資源內(nèi)容的限制。即一旦校園局域網(wǎng)中存有的教學(xué)資源、語(yǔ)文信息資源不夠多，那么學(xué)生就會(huì)在參與學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到這種教學(xué)模式的局限性，長(zhǎng)期以往電腦部落將會(huì)被學(xué)生拋棄。因此校方若要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)體系，就必須以注重學(xué)生自學(xué)為主，及時(shí)對(duì)電腦部落中的語(yǔ)文課堂外教學(xué)內(nèi)容加以更新化處理。電腦部落中的內(nèi)置教學(xué)資源可以直接連通到教師的登錄系統(tǒng)中，支持教師隨時(shí)隨地進(jìn)行資源的查找和取用。為了維持內(nèi)部資源的實(shí)際性特征，校方可與外部學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，不分國(guó)界、不分省市，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)資源共享，真正以資源強(qiáng)化的體系優(yōu)化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際質(zhì)量的高度提升。

同時(shí)在中職院校內(nèi)也存在一種常見現(xiàn)象，即電腦機(jī)房中可用的電腦資源配置明顯處在供需失調(diào)的狀態(tài)中。在考試前后期間，機(jī)房?jī)?nèi)常常會(huì)出現(xiàn)“人員爆滿”的現(xiàn)象。對(duì)于此，一般中職院校都表示校內(nèi)可供增加計(jì)算機(jī)設(shè)備的資源量數(shù)比較短缺。因此針對(duì)這一點(diǎn)，中職語(yǔ)文教師可以同校方商議，開發(fā)基于移動(dòng)端口的“學(xué)習(xí)部落”。開發(fā)方式可以選擇校外購(gòu)買或校內(nèi)開發(fā)，具體以中職院校的綜合實(shí)力為準(zhǔn)。當(dāng)校方開發(fā)了移動(dòng)端口時(shí)，學(xué)生就能夠在校園網(wǎng)覆蓋區(qū)域內(nèi)，通過學(xué)號(hào)登錄網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同步查詢校內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)資源和練習(xí)資源。如此一來學(xué)生就可以在更加自由的環(huán)境下，隨時(shí)展開語(yǔ)文方面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)設(shè)校外教學(xué)平臺(tái)

在中職語(yǔ)文教學(xué)體系中，教師能夠起到主動(dòng)作用的部分畢竟只占學(xué)生時(shí)間的三分之一左右，同時(shí)語(yǔ)文教師要在課堂環(huán)境中為學(xué)生傳達(dá)的，除了基本的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容外，也要輔助學(xué)生建立自學(xué)和正確自學(xué)的綜合能力。因此語(yǔ)文教師可以聯(lián)系校方，要求創(chuàng)設(shè)以語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文信息查詢?yōu)榛A(chǔ)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。考慮到中職學(xué)生的上網(wǎng)習(xí)慣，校方可將校外教學(xué)平臺(tái)以網(wǎng)頁(yè)的形式加以建設(shè)，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)設(shè)置學(xué)號(hào)登錄和密鑰登錄的限制可有效保護(hù)考試資源和習(xí)題資源不外泄。

平臺(tái)板塊可以分為三個(gè)內(nèi)容，其一是語(yǔ)文教學(xué)資源，內(nèi)置平面版的教材、課后習(xí)題答案（講解版）、課內(nèi)讀物、課外讀物等內(nèi)容。該部分的內(nèi)容應(yīng)盡量不與校內(nèi)“電腦部落”中的資源重合，要盡可能包含校外可用的中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，旨在為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。其二是微課資源。微課需要以校內(nèi)教師為主進(jìn)行錄制，錄制內(nèi)容以語(yǔ)文課時(shí)中的核心教學(xué)內(nèi)容為主，每節(jié)課程時(shí)長(zhǎng)在5-8分鐘，支持移動(dòng)設(shè)備觀看。當(dāng)校內(nèi)教師資源或質(zhì)量有限時(shí)，校方也可購(gòu)買“慕課”教學(xué)資源，為學(xué)生提供時(shí)常較短，但教學(xué)質(zhì)量更高的國(guó)內(nèi)外教學(xué)視頻，從而以變動(dòng)教師的形式，激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的樂趣。其三是考試系統(tǒng)。包括簡(jiǎn)單的課時(shí)練習(xí)、階段練習(xí)、期末練習(xí)等模擬的考試板塊。考試內(nèi)容也分為幾種不同的考試類別。一是固定板塊，即放置在微課視頻后的復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，與微課中的教學(xué)內(nèi)容保持對(duì)應(yīng)。而是活動(dòng)板塊。該板塊以教師或校方的設(shè)置為主，考試題目具有一定的活動(dòng)性特征。一般對(duì)于非大型的考試內(nèi)容，該板塊支持提交即出分。得分結(jié)果的內(nèi)容旁還可以添加題目解讀，使得學(xué)生能夠在考試后立即獲得指導(dǎo)思路，可有效減少學(xué)生因考試和試卷解讀存在時(shí)間差而形成的記憶淡化現(xiàn)象。當(dāng)教師需要學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可要求學(xué)生在電腦端口中完成課時(shí)作業(yè)，一方面環(huán)保，另一方面也能通過計(jì)算機(jī)作答的方式減少學(xué)生對(duì)于作業(yè)和考試的被動(dòng)情緒。此外，教師也可以利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)成立“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將實(shí)體課堂設(shè)置為以教學(xué)實(shí)踐為主的結(jié)構(gòu)，從而減少課堂中為學(xué)生講解理論的時(shí)間，直接提升中職學(xué)生在語(yǔ)文方面的應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，文章以信息化教學(xué)為背景，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職語(yǔ)文教學(xué)體系可以被優(yōu)化的幾點(diǎn)思路進(jìn)行了探討，并根據(jù)思路內(nèi)容和當(dāng)前的信息化教育水平簡(jiǎn)單寫出了一些設(shè)計(jì)思路。從文中所述的設(shè)計(jì)內(nèi)容中可以得知，目前語(yǔ)文教師若要提升教學(xué)效果，就必然要使用現(xiàn)代化的教育手段，融合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路，如此才能在自主化、信息化的雙重優(yōu)勢(shì)下，完成語(yǔ)文教學(xué)體系的優(yōu)化目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：陳昭昌（1979—），男，漢族，福建廈門人，本科，中級(jí)講師，主要研究方向：語(yǔ)文信息化教學(xué)。