小角落，大世界

高建琴

【摘 要】《綱要》中指出“盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展。”環境是人類賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的重要資源。自然角是教育活動環境的重要組成部分，更是大自然的縮影，它越來越得到了大家的重視。尤其是現在高樓大廈拔地而起，泥土的氣息越來越遠離幼兒，他們熟悉一些現代化的東西，卻不分蔥和蒜，自然知識貧乏。因此自然角就漸漸成為孩子了解自然的窗口。

【關鍵詞】自然角；創設；誤區；策略

一、自然角創設存在的誤區

創設一個優質的自然角，需要考慮的因素很多。但總觀各班的自然角創設不難發現有一定的弊端：很多老師只是把自然角的創設做為一種擺設，陳列物品的作用，一直是個被我們忽視的地方。每當有檢查和開放活動時，老師就通知家長拿些花啊金魚之類的東西來應付上面的檢查，幼兒對擺設在教室里的自然角無任何興趣，不愿意去觀察和飼養，更無從談起探索，最后只有生命力頑強的那幾盆綠色的盆栽和零落的小花朵提示著它的存在，我們很少去關心它、愛護它，完全沒有起到它應有的教育功能和教育價值。

回憶一次次創設自然角的過程和結果，我覺得主要存在以下幾個誤區：

1.教師對自然角的認識觀念不到位

教師們普遍認為自然角只是一種展示，沒有真正發揮自然角的教育效能。有些老師將自然角設置得花枝招展，看表面似乎用盡了心機，但教師的內心卻怕亂，怕擺設被孩子觸碰過后會不美不漂亮，但其實卻剝奪了孩子與自然角的互動與交流。有些老師更是把自然角的創設最為評定優劣的一種工具，評定后便放任不管，費財又費力，實在不可取。有些教師沒有從孩子的年齡特點出發因地制宜的設置，使自然角流于形式。這些折射出的是教師對自然角的認識觀念問題，沒有理念的支撐的教育只能是蒼白和無力的。

2.教師對自然角的指導不到位

在走訪中發現，很多教師了解自然角對孩子發展的作用，也設置了豐富的內容。但他們沒有從孩子的年齡特點出發進行引導與組織。如有些教師為了讓自然角不亂，不讓孩子去碰觸，便是忽視孩子天性，要知道孩子只有用感官的感知才能真正習得經驗，為了應付檢查的教師，更是沒有做到持之以恒的發揮自然角的效能，只在乎一時，沒有從為孩子的發展而設計及指導的觀念。

3.教師自身經驗獲得的不到位

在自然角的創建中發現帶有盲目性、隨意性和想當然，其實作為教師要設置好自然角，首先自身應了解其中事物的生長習性，才能更好的指導孩子。老師對自然角缺乏基本的過程管理，只是聽之任之，孩子無法從中獲得知識和技能，長此以往，還會形成對動植物及周圍的事物漠不關心的無所謂態度，這對孩子的成長是十分不利的。

二、把握自然角創設的策略

《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“通過與周圍環境、動植物、大自然的直接接觸和探究活動，孩子們會逐漸發現和感受到自然界的奇妙和美好。” “引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。”根據這些理念，結合我們的實踐與思考，嘗試了以下策略。

1.巧用空間、墻面的作用創設自然角

自然角往往是利用班級的一個角落來創設的，在有限的空間里充分利用室內、廊沿、活動室一角開展自然角活動。如可以巧妙的利用空間，從上往下的懸掛式，那一個個裝滿了種子的瓶子和種子袋就是孩子喜歡的玩具；一個個懸掛在欄桿間的小植物是立體空間的最佳利用；墻面與柜子相互利用，柜子上擺放了各種的種子，墻面是可以張貼提供與之匹配的植物圖片，可通過游戲“尋找植物媽媽“，讓孩子探索種子寶寶與植物媽媽的關系與奧秘。陳列植物的架子也是呈高低之行，可以按種植類、觀賞類交替排列，從高到低便于孩子進行觀察和管理。如大班的靠窗排放的最上面是觀賞植物，中間是種子發芽，而下面是種植的各種植物。

通過運用空間、墻面、柜子、架子、地面的交叉組合，幼兒處與一種抬頭可見低頭可觀的環境中，這種三維空間的合理使用能讓孩子隨時都會與之發生互動和作用。

2.請幼兒參與管理，成為自然角的“小主人”

凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做，凡是幼兒能自己想的，就讓幼兒自己想，鼓勵幼兒發現自己的世界。自然角常常是老師包辦的布局，怕幼兒打翻、怕麻煩、怕布置不夠美等。其實老師布置的自然角再美，幼兒感覺那不是自己的自然角，對它不會產生濃厚的興趣。孩子們參與布置后對自然界就多了關注，管理自然角并不只是教師的事情，教師可以針對不同年齡班幼兒的特點，提出不同的管理要求，讓幼兒參與力所能及的管理從而讓自然角與孩子發生長久的互動。

對于小班的幼兒主要是要求他們觀察和協助教師做一些簡單的工作，如可以在教師示范的基礎上，給植物澆水，給小動物增添食物等。中班的幼兒可以在教師的幫助下，用值日的方法，分工輪流照顧自然角的動植物，也可以集體共同清掃自然角，從而培養幼兒分工合作、相互幫助的良好品質。對于大班的幼兒可以獨立地做好自然角的管理工作，自己分工，建立值日交班制，頭天值日的幼兒向第二天值日的幼兒交班時，應告知動植物的生長情況及需要注意的問題；集體清掃自然角時，應自己準備工具，結束時要收拾整理好工具，教師在幼兒勞動過程中只是起督導檢查的作用。多給孩子提供一些實踐的機會，告訴他們正確的方法，讓他們的愛能盡情地發揮，讓他們的愛心在草、花、小動物中不斷地延伸。相信他們會成為自然角的“小主人。”

3.利用家長資源參與收集自然角物品

自然角物品的收集和豐富，僅靠教師是不夠的，因此需要發動幼兒和家長主動參與。首先注重宣傳、交流，使家長明確創設班級自然角的重要性及作用。然后，指導家長如何配合班級收集豐富自然角物品的方法。只有家長參與才能創造出豐富的自然角內容，并充分發揮自然角的作用。如：根據季節變換，我們要求家長定期收集種子、花卉、小動物。然后我們指導家長與幼兒共同做小實驗、并搭建交流平臺，讓幼兒把實驗結果進行充分地展示和討論。

4.追蹤觀察記錄

新《綱要》指出：“幼兒能用各種方式表達、交流探索的過程和結果”。運用簡單的繪畫形式，孩子們將觀察到的動、植物的生長變化，甚至死亡情況都及時記錄下來，對一些動、植物的習性也有了了解。

小朋友們不僅是在記錄著自己的發現，主要的還是在記錄中發現問題，歸納結果獲取了知識和經驗。

5.交流體會促發展

自然角不僅可以激發孩子學科學的興趣，而且還是促進幼兒分享、交流經驗的載體，如讓各小組幼兒輪流在集體面前講述自己的發現和記錄，讓全班幼兒都關注到其他植物的生長變化，獲得更多的知識經驗。

6.定期變換內容

自然角的內容應有計劃、應隨季節和主題定期變換，以保持幼兒對自然角的興趣。現今許多幼兒園都在進行主題教學，在以主題為中心開展系列活動的大背景影響下，自然角內容的選擇也不可與之割裂，應盡可能地做到與主題教學同步。如在“春天里”主題活動中，自然角可以相應的增添各種各樣的花、種子發芽等，使自然角與主題教學互為補充、互相滲透與促進。

自然角是大自然的縮影，是親近自然的最好途徑。作為一位引導者，不能僅僅滿足于花花草草、小魚小蟲漂亮地擺設出來，而是要做好孩子的向導，創設立體多維的空間，運用多種教育策略，為他們的探索創造一片遼闊的天空，使孩子的智慧插上了翅膀去編織知識的夢想。

參考文獻：

[1]黃賢.《幼兒園自然角創設的誤區及對策》.教育學刊，2012（9）

[2]曹芳.《基于觀察的幼兒園自然角創設及指導初探》.《教師》，2012（27）

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》