三位一體應用型專業大學生實踐與創新能力培養模式探索

杜海濤 趙鑫 杜寶萱

摘 要 基于對我國高校大學生實踐與創新能力的現狀分析和他國成果經驗研究，在“以學生為中心、課內與課外相結合、教學和研究相結合”的理念指導下，面向大學生實踐與創新能力培養，提出“三位一體”實踐與創新平臺的培養模式。在此基礎上創建實踐與創新能力培養平臺，利用該平臺提高大學生的實踐與創新能力，增加其就業或繼續深造的砝碼。

關鍵詞 培養模式；應用型專業；大學生；創新能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0072-03

Abstract Based on the analysis of the current situation of our collegestudents practice and innovation ability and the experience of other countries， under the concept guidance of student centered， in-class teaching in combination with after-class activities， and teaching in combination with research， for cultivation of college students prac-tice and innovative ability， trinity training mode is presented of prac-tice and innovative ability platform in this article. On the basis， trai-ning platform is created of practice and innovative ability. Using the platform， college students practice and innovative ability will be im-proved， and weights of employment or further study will be increased.

Key words training mode； applied subject； college students； innova-tive ability

1 前言

國家能夠興旺發達，其不竭動力是創新；一個民族能夠持續進步，其靈魂是創新。而中華民族21世紀的偉大復興同樣離不開創新。目前全民創業與創新的理念已深入人心，提升自主創新能力與建設創新型國家也已成為國家發展與國力提升的核心思想。創新型工作是建設創新型國家的必需條件，而培養具有實踐能力的創新型人才為建設富強民主的社會主義國家服務是高等教育擔負的重要使命。

高校培養研究型專業人才需要創新型教育，以適應其在某領域進一步學習和研究，獲取更多的創新型成果。而應用型專業大學生的培養同樣需要實踐與創新教育，這是當前經濟和社會發展的需要，也是目前高等教育的特征之一。因為應用型專業大學生畢業后走上經濟建設生產的一線，成為工程技術人員中的一份子，其能否盡快適應工作崗位，在自己的技術領域及時吸收最新的科技成果并將之轉化再創造、形成新的生產力，這與其在接受大學教育期間所形成的專業實踐與創新能力是分不開的。培養應用型專業大學生也需要實踐與創新教育，這是現代科學技術發展的必然結果，也是可持續發展的需要。因此，以提升學生就業能力為目的，開展應用型專業大學生實踐與創新能力的培養模式探索是必要的。

2 我國大學生實踐與創新能力現狀

自2000年左右至今，大學生的就業形勢一直十分嚴峻，尤其是本科畢業生。大部分企業招聘工程技術人員首先表明需要工作經驗。這其中自有諸多因素，但有一點值得關注，那就是本科生的就業情況要比全日制研究生和高職高專類學生差。其中原因十分明顯，也值得思考，即：就業市場更青睞有實踐能力的人才。高職高專學生的培養是以需求為導向，進行某個工種或技術的針對性培養；而研究生培養則是以項目為導向，經過2～3年的學習與研究，大部分研究生對某一行業或技術都能熟練掌握，起碼掌握基本的工作流程，比較容易進入工作角色。在深入調查基礎上，本文對當前我國應用型本科大學生實踐與創新能力現狀綜述如下。

1）普遍缺乏創新意識，對現有的實踐與動手能力提升條件不善于充分利用。中小學教育長期受儒家等各種歷史思想文化的影響，其教師缺乏創新啟蒙教育，而更多的是不注重引導式和啟發式教學的“填鴨”式應試教育，最終造成大部分學生在大學階段缺乏自信，沒有探索新事物的勇氣，缺乏實踐與創新意識，缺乏主動自主解決問題的能力。

2）缺乏對本學科或專業當前發展動態的掌握，創新思維基礎較為薄弱。目前，我國高校相同或相近專業大都設置雷同，制訂幾乎相同的培養方案，采用幾乎相同的統編類似教材，采取統一的教學計劃，相近學科教學內容重復且培養方案中課程設置欠缺嚴謹的論證，導致課程間缺乏有機的聯系，學科知識踏步不前，缺乏前沿知識的學習，知識的更新節奏十分緩慢，不重視學科知識的遷移。在封閉的校園中學習死知識的學生不了解所學知識的價值，因此也就沒有了創新的主動性，往往僅僅滿足通過“聽聽背背”學習現有的課程并通過期末考試，不習慣去主動探索相關領域的新知識來豐富自己，因而形成知識陳舊落后的局面。

3）創新思維的缺失。受教學理念落后和教學方式缺乏創新的影響，目前大部分大學生依賴心理嚴重，習慣跟隨式學習，而思維單一，缺乏靈活和全面。只有全面提升學生的自我學習和思考，才能真正提升其創新思維和創新能力。

4）創新成果匱乏，創新技能不強。目前各高校由于經費等各方面所帶來的壓力，學生將理論應用于實踐的機會變得越來越少，而跟隨教師開展科研常常是脫離實際的計算機仿真，這對其實踐技能的提升和創新成果的實現產生不良影響。

上述四個方面說明，我國大學生實踐與創新能力的現狀是不容樂觀的。這個時代需要大量具備實踐與創新能力的人才，而實踐與創新人才的培養則需要提升創新教育的水平。對于我國來說，迎接知識經濟的挑戰，促進科技與經濟的雙重發展，提升國家的綜合競爭力，都需要高等教育把實踐與創新教育作為教育的重點，以此來修正教育長期不重視創造性培養所造成的后果。

實踐是創新教育的基礎，實踐環節對于大學生創新素質的培養具有十分重要的作用，但是目前我國大部分高校應用型專業學生的實踐教學環節遠遠落后于現實需求。應用型專業的實踐性教學環節主要包括課程實驗、課程設計、教學實習、畢業設計等，目前這些實踐性教學基本是對已有知識的驗證和重復，而缺少對開發技術、研發設計和研究方法以及獨立進行產品設計的培養和訓練，因而很難提高學生的實踐與創新能力。

自1999年高考擴招至今，高校招生規模越來越大，而大部分高校實驗室在硬件投入和人員配備方面遠遠滯后，跟不上現有學生實驗的需求，實驗過程中人多而實驗設備少，往往幾個學生一組來操作一臺實驗設備，甚至很多實驗完全通過虛擬仿真軟件讓學生在計算機平臺上完成，達不到真正提升實踐和動手能力的目的。而大部分實習環節更是走馬觀花式參觀，去某個企業或某幾個企業走一圈就算完成實習任務。限于教師精力投入和學生重視程度不夠等因素，課程設計和畢業設計收效不大，大部分設計屬于技術拼湊甚至是網絡資源的直接復制粘貼。上述種種現狀造成大學生普遍存在動手能力差、實踐能力不強、與人才需求要求嚴重脫節等問題。

3 “三位一體”實踐與創新能力培養模式的探索

“他山之石，可以攻玉。”在實踐與創新教育方面，在科技與經濟領域走在世界前列的美國做得十分成功。美國眾高校自20世紀90年代以來不斷開展創新教育的探索，堅持“一中心，三并重”：以學生為中心，人文教育與科學教育并重，課堂學習與課外實踐并重，知識教學與創新研究并重。經過30多年的探索，已形成具有鮮明特色的實踐與創新人才培養模式，而且應用型專業注重與企事業單位等工業界的深入合作，因此取得十分不錯的成績。目前，美國在眾多大學建有各種類型的高校與企事業單位之間的合作研究機構，而其經費則來自政府或企業。這些研究機構為即將走上工作崗位的大學生的科技創新提供了一個理想的工作平臺。通過美國幾十年的經驗可以看到，真正的校企合作對于學生實踐與創新能力的提高具有切實重要的作用。

在對我國高校學生實踐與創新能力現狀分析和美國高校實踐與創新教育成果經驗研究的基礎上，在“以學生為中心，人文教育與科學教育并重，課堂學習與課外實踐并重，知識教學與創新研究并重”的理念指導下，以提高大學生實踐與創新能力為目的，本文提出“三位一體”應用型專業大學生實踐與創新能力培養模式。該培養模式探索如何有機整合包括實驗、課程設計和畢業設計等校內實踐環節、生成實習等校外實踐環節和校企合作科研機構實訓等三個實踐環節，形成一系列完整的面向學生的，包括學校實驗室、校外實訓實習基地和校企合作科研機構等多層面的實踐與創新提示平臺，旨在有效提升學生的實踐創新能力，幫助學生掌握開展工作的基本技能，最終使大部分學生順利走上工作崗位。有效整合三個實踐環節，建立以校企合作研究機構為橋梁的協調校內外學生實踐環節的運行機制，不但促進了三個環節的協作與相互促進，而且實現了多方共贏，切實促進了大學生實踐與創新能力的提升。

本文參考國內外人才素質培養在提高大學生實踐與創新能力方面的基本模式，依據泰山醫學院應用型專業教學現狀，以國內外較成功的實踐與創新培養模式為基礎，結合相關專業學生的學習情況，根據各個專業當前的社會需求，因地制宜地進行創新型人才素質教育模式的研究，尋求更好地提高學生實踐與創新能力的培養模式與方法。首先，借鑒國內外成功的創新教育經驗，參考成功案例中可借鑒的資源進行應用研究；其次，結合本校相關專業現狀、學生自身情況以及企事業單位的需求，開展探索與研究；再次，對學校在相關研究中取得的成果以及相關研究人員取得的成績進行進一步的探討與研究；最后，通過合作與交流，提高研究水平。

本文所探索的“三位一體”應用型專業大學生實踐與創新能力培養模式是指：在“三位一體”實踐與創新能力培養模式下，明確以“學生”為中心，讓其在教師的指導下，以解決實際問題為目的，從而提升與激活學生結合所學知識去自主探索和獲取實踐能力的創新意識，進而應用所學知識解決實際問題，真正實現課堂學習與課外實踐相結合、課內知識與實際應用相結合的理念；進一步優化學生的生產實習環節，改變走馬觀花式實習現狀，真正讓學生貼合實際，走進現場，真正參與實習實訓企業的研發或生產活動；規范、加強各級別創新型實驗平臺的建設，包括專業實驗室、大學生創新活動室和生產實習實訓基地的建設；依據各專業實際情況，建設并引領大學生進入各級創新型實驗平臺，在此基礎上組織低年級學生在高年級學生的帶領下參加各類大學生實踐與創新活動，高年級學生在實踐周及假期進入與其專業相對應的各類生產實習實訓基地，為其后期的考研或就業增加專業方面的砝碼。

本文所探索的“三位一體”應用型專業大學生實踐與創新能力培養模式的最終目標為：通過“三位一體”實踐與創新教學平臺的建設，可以培養、建設一支善于開展產學研協同發展的教師隊伍，以建立一支高素質的產學研教育群體作為培養高素質人才的重要保證，并在該教師團隊的引領下，增強現代大學生的項目經驗，增添大學生的實戰履歷，提升大學生的實踐與創新能力，為大學生后期的考研與就業加磚添瓦；通過“三位一體”實踐與創新平臺的有效運作機制，切實提升應用型本科專業大學生的實踐與創新能力，增加學生參加各類科技創新活動的數量與質量，讓更多的學生參與國家、省和學校組織的各類科技創新競賽并獲取更多、更高質量的獎項，為其后的考研和就業增加有力的砝碼；通過“三位一體”實踐與創新平臺的建設，增加學生的就業渠道，提高學生的就業率和就業質量。

本文所探索的“三位一體”應用型專業大學生實踐與創新能力培養模式解決的關鍵問題包括：實現校外、校內與教師協同工作的各個層次的實踐與研發中心及三種不同類型的實踐平臺的協作和互相促進；在課程實踐環節，大學生逐步提升本專業相關的開發能力；大學生在校內參與創新實驗中心的課題研究，逐步提升實踐能力；在校外實訓基地，大學生在教師與企業技術人員的共同指導下，參與實際項目的開發與研究，進一步提升實戰能力；三者有機結合、相互協作、互相促進，最終使本科畢業生具有社會就業市場所需要的實踐能力和研究生階段所需要的基本科研能力；促進“三位一體”實踐與創新培養模式與教學計劃有機融合。

4 結語

近年來，對如何實施“三位一體”應用型專業大學生實踐與創新能力培養進行了研究和探索，做了一些嘗試。如在電子信息科學與技術專業“單片機原理與應用”“電路EDA”和“電子工藝實習”三門應用性課程教學過程中，圍繞突出實踐能力和實戰能力進而提升學生創新能力的培養，引導學生運用所學知識進行創新性作品模型的制作與研發，開展各類創新型比賽并取得良好效果，其中多名學生獲得山東省大學生機電產品創新設計競賽、iCAN中國大學生物聯網創新創業大賽等多項獎項。通過類似的學生課外科技活動，有效激發了學生的學習興趣和活力，學生將其思路和創想等創新元素體現在自己設計的作品之中，提升了實踐與創新能力，展現了該培養模式對于提高應用型理工類人才專業素質的顯著作用。

“大眾創業，萬眾創新”能夠得以順利實施，當代大學生是其中最為重要的力量，國家、社會和高校理應為他們的實踐與創新能力的提升創造各種有利條件。本文所論述的“三位一體”應用型專業大學生實踐與創新能力培養模式，對于大學生提高自身實踐與創新能力具有十分重要的作用。

當然，在“三位一體”培養模式的實施過程中也遇到了一些問題，包括：學校實踐基地硬件條件的提升遠遠落后于學生數量的增長；校外實訓基地存在重形式、輕實用的問題；學校與企業之間的對接存在相當多的問題；等等。同時，“三位一體”培養模式與其他培養模式如何同時應用，還需要不斷摸索；如何激發教師與學生持續不斷的積極性，還需要制定相應的策略。新的問題會為下一步的繼續研究與探索提出更多的考驗。

參考文獻

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