電子書包在科目教學中的應用現狀

竹藝 劉倩倩

摘 要 通過閱讀國內外文獻，對電子書包的概念、發展歷程以及在幾類學科中的應用情況進行總結，并整理出電子書包在四個主要科目中的應用現狀，梳理出電子書包在學科中應用的優勢和劣勢，希望能為電子書包在我國的發展應用提供更好的參考。

關鍵詞 電子書包；科目教學；教育信息化；信息技術；智慧教室

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0042-03

1 引言

隨著科技的不斷進步和教育理念的改變，促進教育技術學不斷革新。教育部于2012年通過《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，指出現在我國的現代信息技術與教育的融合水平有了較大提升，要充分認識到現代信息技術的優勢，利用現在的信息化環境去提高學生的自主學習能力。隨著教學模式和方式的不斷創新，教育變革中信息化的作用越來明顯。因此，在未來的教育中，電子書包將指明一個新的方向。

現在，我國的教育信息化程度不斷提高，達到一個新的階段，這個新的階段要以學生的個性化發展為核心。而電子書包的問世，為促進學生個性化發展提供了一種新的可能性。教師將電子書包應用到課前、課中以及課后，可以提高教學效率和學生的學習興趣。在現在這個“e時代”，學生和教師的本質也被重新定義，學生被定義為“數字原住民”，而教師被定義為“數字新移民”。

以中國知網（CNKI）收錄的期刊為來源，對2018年7月之前發表的核心期刊進行統計，以“電子書包”為主題，在SCI來源期刊、EI來源期刊、核心期刊、CSSCI數據庫中檢索，共檢索出235條記錄。其中，2004—2010年總共只有四篇核心期刊文章，2010年之后，核心期刊的文章數量開始增加，如圖1所示。也正是此時，電子書包開始日益引起教育界的關注。

電子書包被廣泛應用在各個學科教學中，以中國知網（CNKI）收錄的期刊為來源，對2018年7月之前發表的學術期刊進行統計，以“電子書包”并分別包含“語文”“數學”“英語”“生物”等關鍵字為主題檢索，結果發現電子書包在數學科目教學中的應用最為廣泛，其次是語文。

2 電子書包發展現狀

電子書包的發展 1999年，新加坡德明中學開始試行電子書包項目。2002年，我國第一個電子書包項目在北京試點，同年香港教育署也展開了10所學校實驗電子書包計劃；2010年，上海市虹口區成為我國第一個電子書包項目的試點區。隨著科技的不斷進步，美國蘋果公司于2010年推出iPAD，這款平板的推出為電子書包的發展提供了更好的技術支持，我國許多電子書包項目都使用iPAD進行試點教學，促進了我國電子書包性能的提升。

李為民等人認為我國電子書包的發展現狀是：

1）電子書包的使用對象主要是中小學生，大學生、成人群體被忽略；

2）我國電子書包的定位是在內容承載和顯示上面，與國外電子書包的協作學習平臺有很大的差距；

3）電子書包中的資源質量太差[1]。

我國的電子書包自從2010年在上海市進行試點項目后，引起教育技術界的關注度高，試點項目大量增加，遍布全國。雖然信息技術的發展為電子書包的發展提供了有效的支持，但是這些項目很多只停留在試點，并未長期在課堂中使用，只有短期的成效，能夠長期堅持下來并不斷改進電子書包在課堂中的應用情況的項目并不多。

電子書包概述 近年來，電子書包一直受到國內外教育技術界的高度關注，對于電子書包的概念，研究者從不同的角度給出的概念也不同。Brodersen認為，電子書包可以支持學生通過藍牙或者無線網絡等技術隨時隨地使用電子書包，管理自己的電子化資源，是一種支持學生非正式學習的網絡設備[2]。祝智庭教授認為，從硬件設備視角講，電子書包是一種個人學習的便攜式移動終端；從電子書包教育教學的系統功能架構視角看，電子書包為學生構建了一個移動的個人學習環境[3]。梁思妍認為，電子書包用動態性的教學模式來為學校構建起開放性的數字化學習空間，將電子課本、電子書以及電子課本閱讀器進行有機融合[4]。

根據上述電子書包的概述可知，電子書包包括為學生提供電子課本、虛擬學具等學習資源，還要為學生提供個性化的學習服務，師生、生生間高互動課堂教學應用服務，學習情況記錄服務，進度管理與評價服務，家庭與學校互動服務，電子課本、虛擬學具的管理及應用關聯服務，具有智能學伴、代理等功能。

電子書包在課堂中的使用能夠建立課堂上的新型教學生態系統，這個生態系統可以從微觀、中觀和宏觀三個層面來看：從微觀層面上看，電子書包能夠將用戶、工具、服務以及內容這四者進行有效關聯；從中觀層面上看，電子書包能夠增加各個班級之間、教師課堂之間以及各個群體之間的關聯；從宏觀層面上看，電子書包能夠使家庭、學校和社會之間的關聯更加緊密。

3 電子書包在科目教學中的應用

使用電子書包能為學生提供一個“6E”學習空間，讓學生在課堂內外都能擁有個性化的學習空間。“6E”學習空間包括E-Classroom、E-School、E-Home、E-Museum、E-

Library、E-Lab。在課堂中使用電子書包，教師和學生的身份都應該轉變：教師轉變在傳統課堂中的主角身份，變成學生學習的導學者、促學者、助學者、評學者；學生轉變在傳統課堂中的接受者的身邊，變成學習的主體，是自主探究者、問題解決者、知識建構者、協作反思者。

張彥彥、孫靜認為，電子書包在初中課堂中應用能夠使課堂教學模式多樣化，增加課堂中教師和學生互動的深度和廣度，促進知識共享，豐富課堂呈現手段，提高課堂教學效率以及強化學生的學習評價[5]。隨著教育信息化的快速發展，電子書包在課堂中的應用范圍在擴大，主要應用的科目為語文、數學、英語等。通過對中國知網收錄的電子書包課堂應用類文獻進行整理，得出結論：電子書包能夠一定程度提高學生的學習效率，但也存在一些劣勢。

電子書包在語文課中的應用 在語文課堂中，電子書包可創造出不同的寫作情境，提供海量資源激發學生創作靈感。成小娟提出，電子書包發展的關鍵是教師要學會利用電子書包的優勢去設計教學任務和教學活動，在語文閱讀中利用電子書包中的多媒體軟件進行課堂導入，在學生初讀課文之后，使用電子書包中的思維導圖軟件梳理課文的脈絡。教師創設學習情境，讓學生將電子書包作為共享和交流的工具，進行小組討論分享，將自己的學習成果即時呈現出來[6]。

電子書包在數學課中的應用 在數學課堂中，電子書包的優勢包括：激發學生的學習興趣；豐富課堂教學；增強學習過程的創新性；提升課堂的學生參與率，構建泛在學習環境；豐富數學教學的工具箱；提高學生的動手和觀察能力。石映輝等人研究認為，電子書包可以作為學具被用于展示代數方程式和解題步驟、顯示幾何圖像，以及用于數學計算和教學交互等。教師使用電子書包來演示代數方程式的求解過程，解釋復雜幾何圖形，從而使學生更好地理解代數方程與抽象幾何[7]。

電子書包在英語課中的應用 在英語課堂中，教師可使用電子書包為學生構建一個智慧教室，將電子書包與智慧教室中的多媒體設備進行有機整合，基于互聯網利用富媒體技術、人工智能技術、傳感技術等為學生提供英語交流的情境，能夠達到師生之間的隨時交流，幫助學生進行英語知識的構建，也可通過后臺為學生提供個性化推送和指導。孫磊認為，電子書包能結合APK軟件創造游戲情境，提高教學樂趣。借助電子書包英語語言評價系統，智能糾正學生錯誤發音，方便教師隨時對學生的學習做出評價。最后，學生可以利用電子書包隨時隨地觀看學習短片，開闊視野[8]。

電子書包在生物課中的應用 針對生物課堂，吳光鑫提出基于電子書包的混合課堂模式，將傳統教學與網絡環境、教學媒體、多種教學方法相結合，教師可以利用電子書包的資源向學生推送視頻和圖片來解釋抽象的生物現象，增強學生對于生物知識的感性認識；可以利用電子書包實驗資源，讓學生在電子書包上進行模擬生物實驗，使生物知識更加直觀具體化；可以讓學生運用電子書包搜索相關生物知識，進行小組討論，加深對知識的理解[9]。

總之，電子書包在科目教學中應用的優勢包括：激發學生的學習興趣；創造生動形象的教學環境；增強教學效果；記錄每個學生的學習情況；分析學生的學習能力和理解能力；進行針對性輔導，因材施教；提高學生課堂參與度。教育技術界普遍認為，電子書包的劣勢是：教師的信息素養不夠；學生往往缺乏自控能力，容易產生依賴性；如果教師過度使用電子書包，可能會出現影響學生學習漢字書寫的問題，而且電子書包尚存在書寫不夠流暢、功能不夠穩定等不足，部分功能和技術有待完善。

4 結語

雖然教育界對于電子書包褒貶不一，但是電子書包在提高學生學習興趣、整合電子教育資源、隨時進行教育評價和提高“師生家”互動方面的優勢也是顯而易見的。對于電子書包軟硬件方面的缺陷，對于學生自控能力的要求，對于教師信息素養的要求，還需要教育界、數字教育出版界和電子書包各利益鏈條上的公司共同努力。隨著教育信息化的快速發展，大數據時代的來臨，電子書包在教育界的應用會變得更加廣泛，促進師生關系轉變，對教育改革產生巨大推動作用，為學生的個性化發展帶來契機，因此必須加強相關領域的研究與探索。

參考文獻

[1]李為民，王永花.電子書包在計算機支持的協作學習中的應用[J].中國教育信息化：高教職教，2012（10）：72-75.

[2]Brodersen C， Christensen B G， Dindler C， et al. eBag： a ubiquitous Web infrastructure for nomadic learning[R]//ACM： International Conference on World Wide Web.2005：298-306.

[3]祝智庭，郁曉華.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）：24-27，34.

[4]梁思妍，鄭云翔.電子書包在數學教學中的優缺點分析[J].中國教育技術裝備，2016（17）：121-122.

[5]張彥彥，孫靜.電子書包在初中課堂教學中應用探究[J].中國現代教育裝備，2015（10）：30-32.

[6]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學語文閱讀教學中的應用模式及成效研究：基于學習成效金字塔理論的視角[J].中國遠程教育，2017（4）：57-64，78.

[7]石映輝，楊浩，等.信息化學習終端在課堂教學中的實效分析：以中學數學為例[J].中國電化教育，2016（7）：87-92.

[8]孫磊.電子書包應用于小學英語教學的價值優勢與多維困境[J].教學與管理：小學版，2016（7）：33-35.

[9]吳光鑫.電子書包在初中生物教學應用中的探索與思考[J].中國現代教育裝備，2015（24）：59-61.