基于云平臺的中職學校人才培養模式創新研究

黃奕宇 陳美虹

摘 要 “互聯網+”時代中等職業學校學習者需要用新一代信息技術去培養。然而，目前不少中等職業學校人才培養仍沿用傳統模式，教學組織方式亟待創新，需要構建基于云平臺等新一代信息技術的中等職業學校人才培養模式。

關鍵詞 云平臺；中等職業學校；人才培養模式；信息技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0042-03

Abstract In the era of “Internet +”， secondary vocational school lear-ners need to be cultivated with a new generation of information tech-nology. However， at present， the cultivation of talents in many secon-dary vocational schools still uses the traditional mode. The teaching and organization methods need to be innovated urgently. It is necessary to build a talent cultivation mode for secondary vocational schools based on a new generation of information technology such as cloud platform.

Key words cloud platform； secondary vocational schools； talent cul-tivation mode； information technology

1 前言

“互聯網+”時代的教育教學需要與信息技術深度融合，中等職業學校學習者需要用新一代信息技術去培養。然而，目前不少中職學校囿于學習者管理難度大，學校管理者和教學者信息化教學觀念滯后，教學者對運用信息技術創新人才培養模式研究較少，信息化教學條件不足，信息技術選擇與使用不當而導致創新乏力等諸多主客觀原因，對人才培養仍沿用傳統的模式去組織教學，人才培養模式亟待創新。為此，有必要更新管理者和教學者觀念，運用云平臺等新一代信息技術創新人才培養模式，構建線上線下相結合的中等職業學校人才培養模式。

2 中等職業學校運用云平臺等信息技術開展教學存在的主要問題

學校教學管理者和教學者運用信息技術組織教學的觀念滯后 目前，中職學校教學管理者和教學者普遍具有現代化教育教學意識，但不少人在運用信息技術組織教學的觀念上存在問題。

1）認為中職學習者年齡較小和自律意識較差，學校一旦為學習者提供較好的上網條件等軟硬件資源，放開對學習者使用電腦、手機、平板等電子設備時間段的限制，學習者就會利用電子設備玩游戲，瀏覽與學習無關的網站，進行線上聊天而耽誤學習，因而做出在課堂上由教學者組織和操作互聯網進行教學，上課時間不允許學習者將電子設備帶入教室，非上課時間學校公共機房不向學習者開放等規定。

2）認為信息化教學主要是為了改善學校信息化條件，公共機房和電算化教學等軟硬件配置到位，教室配有多媒體且教具先進，即是符合信息化教學的要求。這種觀念將多媒體設備等硬件資源和教學軟件配置到位等同于信息化教學，對信息化教學認識不夠深入，信息技術與教育教學的融合運用不成熟。

教學者對運用新一代信息技術創新中職人才培養模式研究較少 中等職業學校教學者對“互聯網+”時代如何將信息技術與中職人才培養模式諸要素深度融合創新的研究較少，缺乏對運用云計算、物聯網、移動網絡等新一代信息技術對職業教育的教育觀念、培養目標、培養方案、培養內容、培養手段與方法、培養制度、培養評價等人才培養模式核心要素的影響及如何去變革創新進行思考[1]，不少學校的應用型人才培養模式仍停留在傳統的封閉式教學組織狀態。

信息化教學條件不足、信息技術選擇與使用不當等因素導致創新乏力 不少中職學校由于資金、資源、管理等原因，信息化建設條件相對滯后；部分經濟條件較好的學校沒有正確選擇適合本校條件的信息技術，沒有較好地組織師生利用信息化資源開展教學活動；部分已具備成熟的信息化條件的中職學校由于教學者利用信息技術教和學習者利用信息技術學的積極性不高，未能實現資源建設和資源運用的協調統籌，沒有通過創新中等職業教育人才培養模式諸要素去提升教育教學質量。

3 基于云平臺的中等職業學校人才培養模式創新

模式即解決問題的范式、范例。人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現特定的人才培養目標而采取的教育教學組織樣式和操作樣式，具有系統性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征[2]。中職學校應當以職業教育人才培養目標為準則，可以依托“世界大學城”等云平臺，從培養規格、培養觀念、培養方法、培養手段等方面創新人才培養模式。

利用云平臺更新教育教學觀念

1）培養教學者運用信息技術支撐學習者學習活動的觀念。依托信息技術開展學習是“互聯網+”時代的學習者需要掌握的基本技能。如何引導學習者利用電腦、平板、手機等工具進行學習，而不是將課余時間花在游戲、視頻、聊天等分散學習精力的行為上，是每一個教學者都需要思考的問題。傳統的教育教學模式固然值得學習借鑒，但在信息時代僅僅沿用傳統的“教師講、學生聽”的教學模式開展教學，難以適應現代教育發展的要求，難以激發基礎較為薄弱的中職學校學習者的學習興趣，教學效果不佳。因此，在“互聯網+”時代，需要培養教學者運用新一代信息技術支撐學習者學習活動的觀念，通過教學者的引導與監督來提升學習者運用信息技術獲取知識的能力、問題解決能力、協作學習能力、創造性思維和批判思維，使學習者更好地適應信息時代教育教學的手段和方法。

2）培養學習者自主學習、互助學習的觀念。以教學者為中心是傳統課堂教學中常用的教學模式，在這種教學模式下，學習者較為被動地記憶教學者所傳授的知識，學習主體性得不到凸顯。依托云平臺開展翻轉課堂教學，將線上線下教學有機統一。課前，教學者指導學習者進行課前預習、搜集資料、開展基礎業務操作預演；課上，師生依托云平臺，利用電腦、手機、平板等工具進行交流、互動、分享、答疑；課后，在云平臺上開展課后復習、教學反饋、互幫互評、趣味互動等。依托云平臺將教育教學觀念轉變為以學習者為主體、以教學者為主導，教學者以引導者、輔導者的身份對學習者的學習活動進行指導與干預，改變傳統教學者“一言堂”的教學狀況，更有助于培養學習者自主學習、互助學習的觀念，激發學習者學習動機，取得好的教學效果。中職教學者應主動順應時代發展要求，從原來的知識講授者轉變為學習活動的設計者和助學者，積極利用新的教學手段培養學習者自主學習、互助學習、多元學習的能力。

利用云平臺為實現專業人才培養目標服務

1）為培養學習者習得技能知識、提升技術能力服務。“我為人人師，人人為我師。”中等職業學校教學者利用云平臺上的共享空間、本校其他教學者和外校教學者的個人空間等多渠道獲取教學內容和資源，拓寬學習者職業教育專業知識獲取渠道；鼓勵學習者進行個人空間建設，在個人空間中開展個性化的內容設置、資源選擇、欄目設計、空間裝飾、視頻制作、文案策劃，提升學習者現代信息技術運用水平；引導學習者利用云平臺的海量共享資源豐富自身知識儲備，培養學習者獲取知識與整合資源的技能。同時，云平臺為學習者提供了廣闊的學習和社交空間，學習者能夠通過留言、互問、互答、互評等方式進行互動，提升問題解決能力、交際能力等綜合素質。

2）為培養學習者終身學習能力服務。教學者提前將學習內容和學習資源在云平臺的班級空間進行共享，要求學習者進行課前自學，解決通過自學能知曉、無須再到課堂講授的問題；課堂上發動學習者主動講解對學習內容的理解，匯報實驗實訓項目，進行技能演練；課后要求學習者在平臺上匯報學習進度，提出疑難問題，開展分組討論，進行知識總結，培養學習者探索知識、學以致用和優化知識的良好習慣，使得學習者“學會學習”，為學習者終身學習能力的提高夯實基礎。

3）利用云平臺資源豐富中職教學者課程講授內容與方法，為教學者建設面向中等職業教育的精品資源課程提供有效借鑒。“世界大學城”云平臺是一個集遠程管理、即時通信、視頻直播、遠程教學、數字化圖書館等功能為一體的遠程教育互助平臺[3]，具有容量大、功能齊、個性化、能夠支撐終身學習等特點，有效地實現了教育資源的互聯互通與共建共享。東莞市商業學校的教學者于2017年在“世界大學城”云平臺上注冊了賬號，通過這一網絡教學平臺，教學者得以更為便捷地學習和觀摩同行、名師的備課授課方法，取用相關課程資料，學習微課、慕課、SPOC等新一代網絡課程的開發和應用，還能夠通過云平臺進行聽評課、在線研討，分享授課心得，開展經驗交流。借助“世界大學城”云平臺，東莞市商業學校的教學者能夠更好地對自己的課程進行解構與重構，進一步豐富課程講授內容和講授方法。

教學者在云平臺上對教學資源進行共建共享，這對于快速提升青年教學者教學水平，促進師生共同進步顯得尤為必要。教學者將授課內容建設于個人空間后，能夠通過網絡公開課的形式實現課程資源共享與評價，為面向中等職業教育的精品資源課程體系建設奠定基礎。

利用云平臺創新中等職業學校教育教學方法和人才培養方法 教學者借助云平臺進行混合式教學，即將傳統的示范教學法、概括教學法、推理教學法、求解教學法、反饋教學法等教學方法運用到教學實踐中的同時，還可創新運用更為適用于中等職業教育的、著重提高技能的教學方法，如表格教案、六步教學法等。利用云平臺進行教學，能夠使中職學校教學者圍繞專業人才培養目標的獨特性，制定針對專業應用型技術人才培養的差異化教學方法。

教學者要求學習者利用云平臺快速定位本學科和跨學科的學習內容，收集與整理各類學習資源、參與在線答題，參加在線技能培訓；通過微信、學習空間、課堂學習APP等交流群組開展即時討論；制定個性化的學習方式和行動策略。這種人才培養方法使課堂從有限的空間延展到泛在學習空間，專業理論的習得與技術技能的實踐突破了時空的限制，能夠促進“人人皆學、處處能學、時時可學”方針在中等職業教育中的貫徹，符合“互聯網+”時代中等職業教育人才培養目標的要求。

利用云平臺構建新型中職學校教學評價體系 在教學評價過程中，通過對教學觀念、教學模式、教學方法、教學文件的系統反思來評估專業教學目標是否得以實現，并依此作為中職學校教學改革的新思路，動態輔助教學者教學水平的提高。借助云平臺對中職教學者的空間課程設計、空間課程資源開發、教學應用等進行全方位的動態教學評價，對中職學習者的知識與技能進行診斷性評價、形成性評價和總結性評價，使得評價主體多元化、質性評價與量化評價相結合，構建新型教學質量評價體系。

4 結語

目前，中等職業學校信息化建設正如火如荼地發展，云平臺的創新應用為中等職業學校人才培養提供了一種新的解決方案，是對傳統中等職業學校人才培養的有益補充。

參考文獻

[1]黃弢.依托平臺 創新模式 提升水平[J].中國教育信息化，2013（20）：9.

[2]董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析[J].大學教育科學，2012（3）：30-36.

[3]黃路甌，何飛.淺談“世界大學城”平臺中教育資源的共享[J].中國教育信息化，2014（8）：50-51，69.