基于卓越計劃的學生參與專業課程教學模式研究

馮磊華 張巍 汪淑奇 鄢曉忠 田紅

摘 要 本科“卓越計劃”已經實施多年，但其專業課程教學仍存在內容陳舊、教學方法千篇一律、考核方案不合理等較多問題。這些問題導致“卓越計劃”的教學質量較難達到培養目標的要求。為了解決這些問題，需要從調動學生積極性角度考慮，深入研究學生參與專業課程教學模式，制訂詳細的考核方案，并將其不斷完善和應用到“卓越計劃”的專業課程教學中。

關鍵詞 卓越計劃；專業課程；學生參與教學；研討式教學；項目式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0010-04

Abstract The “Excellence Program” of undergraduate has been im-plemented for many years， but there are still many problems in its professional curriculum teaching， such as outdated content， uniform teaching methods， unreasonable examination scheme， and so on. These problems have led to the difficulty of achieving the quality goal in the training of “Excellence Program”. In order to solve theseproblems， it is necessary to consider from the aspect of arousing stu-dents enthusiasm， deeply study the mode of students participation in professional curriculum teaching， formulate the detailed exami-nation scheme， continuously perfect and apply it to the teaching of “Excellence Program”.

Key words excellence program； professional curriculum； students participation in teaching； discussion teaching； project-based teaching

1 前言

“卓越工程師培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部為使高等教育工科類人才培養適應并滿足國家經濟發展對工程人才的要求，而專門提出的重大教育改革計劃[1]。目前，“卓越計劃”已經在全國高校范圍內如火如荼地展開[2]。對于工科類本科教育，面向社會需求培養應用型人才，增強學生的創新能力和工程能力是“卓越計劃”的根本目標[3]。

在“卓越計劃”的實施過程中，最關鍵的環節是課程體系與教學內容的改革。按照“卓越計劃”的頂層設計方案，參與高校“按照本校卓越工程師培養目標，遵循工程的實踐、集成與創新特征，以強化學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，改革課程體系與教學內容”[4]。課程體系與教學內容改革的重點是理論教學與實踐教學的深度融合問題，而理論教學的重點又主要體現在專業課程上。專業課程蘊含了專業的最主要特征，是本科專業教學的主要載體。專業課程的教學直接影響了學生專業的培養水平和畢業生質量，其重要性是毋庸置疑的。而目前針對“卓越計劃”實施的專業課程的理論教學模式存在較多問題，很難調動學生學習的積極性[5]，更無法滿足“卓越計劃”培養目標的要求。因此，對專業課程教學模式的改革與研究是“卓越計劃”得以順利實施的重中之重。

2 “卓越計劃”專業課程教學現狀

從近年“卓越計劃”的教學過程可以發現，專業課程的教學在內容和方法上存在較多問題[6]，這些問題導致“卓越計劃”學生學習專業課程缺乏熱情，專業課程的教學質量普遍不高。具體來說，主要存在以下幾個方面的問題。

教學內容陳舊 “卓越計劃”的專業課程教學內容仍以教材為中心，教學內容過分重視事實性、陳述性和記憶性知識的教學[7]，忽視發展性與創造性的知識教學；過分強調內容的理論性和系統性，但是與前沿的工程實際應用技術脫節嚴重。

教學方法千篇一律 從頭到尾采用課堂講授的方法，陳舊落后，很難培養出具有創造性思維與人格的創新型人才[8]，嚴重阻礙了“卓越計劃”的培養質量。課堂講授作為一種流傳至今依然起主導作用的教學方法，自然有其優勢[9]，但在講授過程中如果不能采用有效的教學手段，充分調動學生的積極性，就很容易把課堂講授變成“滿堂灌”，即單純的填鴨式、灌輸式教學。這樣的教學模式忽略了學生的積極性，不注重學生實際技能的訓練；忽略了教學對象個體之間的差異，不注重學生創新能力和實踐能力的培養。

學生的重視程度不夠 對有些學生來說，學分設置的多少在一定程度上決定了他們對該課程的重視程度[10]。對于一些專業課程尤其是專業選修課程，他們不是真正從興趣以及為今后的專業領域儲備知識等方面選擇課程，而是選擇那些比較容易取得學分的課程，導致“混學分”現象的出現，這違背了專業課程設置的初衷，更加違背了“卓越計劃”的培養目標。

考核方式不合理

1）“卓越計劃”專業課程考核的內容仍是教材知識點的再現，對學生的操作動手能力、綜合素質及創新能力的考查普遍不足。

2）考核方式單一死板。“卓越計劃”專業課程的考核結果仍以學生的卷面成績、平時成績和作業為主，無法促進對學生創新能力的培養。

3）考核內容結構不合理，往往僅局限于書本，這無形中導致學生死讀課本、知識覆蓋面狹窄的后果[11]。

4）重知識細節考核，輕綜合能力培養。現在的“卓越計劃”專業課程的考核方式把學生的注意力過多地引向細節問題，沒有強調對知識整體結構的把握，這將導致學生很難綜合運用所學知識。

5）考試后知識遺忘快。考核結束后，學生對于知識點的遺忘程度和速度是驚人的，說明除了應付考試之外，并沒有真正掌握所學知識點，更難以與實際結合解決相應問題。

上述問題的存在直接影響了學生素質和動手能力的培養，而“卓越計劃”中提到的對學生工程能力和創新能力的培養目標更是難以實現。只有較好地解決這些問題，才能更好地服務于每個“卓越計劃”學生的個體發展。

3 學生參與課堂教學的研究

在傳統觀念看來，大學生參與課堂授課，與教師同臺競技，無異于班門弄斧[12]。傳統的教育模式中，教師具有至高無上的權威。但是隨著社會各行各業的發展，傳統的教育模式出現很多難以避免的問題，尤其對于“卓越計劃”的培養目標，更難滿足其需求。讓學生參與教學授課，實施班門弄斧戰略，可以在消除上述困難和問題的基礎上實現高等教育的跨越式發展，全面提高教師的教學水平，整體拓寬學生的知識面，提升其創新研學的能力。

學生參與課堂教學是在確保教師教學主導地位的前提下，讓學生適當參與教學，可分為直接參與和間接參與兩部分：直接參與，是指推選學生或由學生自薦登臺講課[13]，僅部分學生參與；間接參與，是指全部學生通過分組的方式，圍繞教學內容和計劃，通過獨立調研、查閱資料和小組討論的方式，組織形成相關的講課知識和資料，以協助教師和登臺學生開展豐富多元的教學活動[14]。“學生參與課堂教學”是學生學會學習、主動學習的最直接、最有效的途徑[15]，教師可以全面把握學生的認知結構，優化專業課程課堂教學設計，激發學生參與動機，調動學生專業課程學習的積極性和主動性。因此，在“卓越計劃”總目標的要求下，探討專業課程課堂教學中組織學生參與的有效策略，對于促進學生實現學習目標具有重要意義。

對于學生參與教學，國內很多學者也做了不少研究，例如：廣西大學的袁經文認為，大學生參與課堂教學具有時代引擎意義[16]；廣西師范學院的張亞楠提出“如何在大學課堂吸引學生參與教學互動”的一些具體措施[17]；東北林業大學的全良提出一些“學生參與教學過程”的激勵措施[18]；等等。這些方法和措施的提出為本文的研究提供了鋪墊和研究基礎。

4 “卓越計劃”下學生參與專業課程課堂教學模式研究

在“卓越計劃”培養目標的要求下，針對專業課程的教學特點，研究學生參與教學的激勵措施，鼓勵學生積極參與教學活動，探索出一套行之有效的學生參與教學的模式，并制定學生參與教學的考核細則，以保障學生參與教學活動實施的效果，更好地實現“卓越工程師”實踐能力和創新能力的培養目標。

學生參與教學活動的激勵措施研究 針對卓越工程師的培養目標，參與理念是一種著眼于學生發展的教育觀念，其在高校教學過程中的實踐應用給學生創造了思考和質疑的機會和條件，從而有利于學生創新意識和實踐能力的培養。但在前兩屆學生參與教學活動的實踐探索過程中發現，很多學生參與教學的意識并不強烈。因此，為了更好地讓學生參與專業選修課的教學活動，使每位“卓越計劃”內的學生都能夠得到全方位的能力提升，必須研究探索出一套行之有效的激勵措施，鼓勵學生更加積極地參與教學活動中來。

在制定學生參與教學活動激勵措施，鼓勵學生積極參與教學活動的實踐過程中，可從以下幾個方面考慮。

1）精心設計導語，激發學生參與興趣。課堂教學中的導入語，是有效課堂教學的“敲門磚”，起著激發學生參與教學的源動力作用。一個好的導入語，能夠較好地引發學生關注，并成功打開學生參與教學的熱情之門。

2）設置認知沖突，激發學生參與欲望。認知沖突是學生連續參與教學活動的重要影響因素之一。為了保證學生參與課堂教學的連續性，引導學生連續地參與，需要連續地制造認知沖突，并及時組織學生進行點評和討論。

3）提高平時成績比例，并對學生參與課堂教學的情況進行現場打分和講評，進一步提升學生參與教學的積極性和參與質量。

學生參與教學活動模式的研究 基于“卓越計劃”的學生參與專業課程的教學活動，主要從以下幾個方面展開研究。

1）學生參與課前準備工作。吸納學生參與備課環節，可以讓學生提前了解學習目標。學生參與備課，主要表現在對書本知識初步認識和收集備課資料上。通過備課環節學生和教師的共同合作、相互交流、分工配合，可以更加容易使課堂上的教學呈現出師生互動的局面。

2）小班研討式教學。對于“卓越計劃”的學生，一般采取小班教學，每班約30人。在學生參與教學模式的研究中，可將每小班分成若干組，每小組4～8人，每組設一名組長，協助管理本小組的輔導答疑、匯報、討論等環節。教師根據課程內容提前設置一系列專題，引導每組學生圍繞專題查找國內外文獻資料，制作成PPT課件，并抽調學生做專題匯報；匯報完成后，可按小組再進一步討論。其中，小組討論的專題與課程內容既不能重復，又要有一定的相關性，最好能與科研及生產實際相結合，這就可以更好地提升學生的創新能力和解決實際問題的能力。

3）學生參與課堂講授。教師鼓勵一些專業基礎較好的學生參與課程內容的講授，在其講完后做適當點評，臺下學生也可提出一些問題共同討論，最終讓學生更好地掌握相關知識點。

4）項目式教學。項目教學法是工程人才培養中最重要的教學方法。“卓越計劃”的專業課程教學改革可以采用項目教學法，創新專業教學方法，形成學生在專業學習階段的人才培養特色。項目教學法具有目標導向、學習者和需求指向、學習過程的自我管理與組織、理論與研究交融等基本特征。利用項目教學法，可以在促進學生學習專業知識的同時，構建學生工程知識結構，推動“卓越計劃”工程教育中專業課程理論教學的改革。在學生參與教學的活動中采用項目教學法，可以使傳統的工科人才培養方案中的專業課程模塊發生變化，專業課程教師也不能再依照傳統的理論知識體系組織教學，而要結合工程實踐重新組織專業知識點，以滿足學生在完成項目的過程中對工程實踐內容的需求。在項目教學方法中，教師根據教學計劃和工程實踐的需要合理安排教學內容，并選擇恰當的項目主題。通過此方法的實施，將能充分增強學生在項目實施過程中的主觀能動性，提高學生參與教學活動的質量。

學生參與課堂教學考核方式研究 在“卓越計劃”學生創新和實踐能力需求導向之下，需要對傳統的考核方法進行改進調整，在學生參與教學課程中必須將參與教學的情況與考試成績相結合，并適當降低考試成績所占比例，加大學生參與教學活動在總成績中的比例，才能更好地調動學生參與教學的積極性，使“卓越計劃”專業課程的教學達到較好的效果。具體考核可采用平時成績占60%（其中專題討論和PPT演講占30%）、考試成績占40%的方式。

5 “卓越計劃”下學生參與課堂教學實施案例

針對熱能與動力工程專業“單元機組集控運行”這門專業課程，對2012級、2013級連續兩屆“卓越計劃”班（以下簡稱12屆卓越班、13屆卓越班）分別采用傳統模式和學生參與教學模式進行授課，并對兩個班級的教學效果進行對比分析。

學生參與教學模式實施方案 對13屆卓越班采用“小班研討式+項目式”相結合的模式組織教學，將全班32人分成五個小組，每小組6～7人，各設一名組長。授課教師在每堂課前一周以項目的形式將任務下達給每組學生，學生再在組長的帶領和分工下分別完成資料的查閱、方案的制訂及PPT課件的制作，課堂上完成方案的討論、最終確定、PPT匯報演講和教師答疑與點評。下次任務下達時，小組內學生的角色需要輪換，以達到每位學生各方面的能力都得到鍛煉的效果。

學生參與教學模式考核細則

1）平時成績占60%。其中課堂出勤占10%，每次課不定期隨機點到1～2次；有獎問答占10%，課題上教師隨機提問，鼓勵學生積極參與，對積極參與回答的學生給予平時成績加分獎勵；作業提交占10%，每次項目完成以作業的形式提交；PPT專題演講占30%，學生針對下達的項目內容和要求查閱、搜集資料，并結合國內外最新研究進展整理成專題報告，在課堂上進行專題匯報，教師現場評分。

2）考試成績占40%。課程結束后閉卷考試，目的是對學生已掌握的知識點進行最終考評。

兩屆學生教學效果對比 通過對兩屆學生考核情況的對比發現，13屆卓越班學生對“單元機組集控運行”這門專業課程理論知識的掌握程度和與其相對應的實踐環節的動手能力明顯比12屆卓越班學生強，具體效果對比如表1所示。

由表1可知：

1）考核優秀率增加了26%；

2）100%的學生學會了自己查閱專業文獻，并掌握了對文獻進行分析和總結的能力，與12屆卓越班僅有21%的學生會自己查閱文獻形成鮮明對比；

3）100%的學生學會了如何制作PPT課件，而12級卓越班僅有8%的學生會制作課件；

4）畢業設計的優良率增加了25%。

通過以上對比可以發現，采用學生參與教學的模式進行授課，不僅能夠提升學生對專業知識的掌握程度，還能夠鍛煉提升學生的綜合能力。

6 結語

本文首先分析了“卓越計劃”專業課程教學中存在的一系列問題，接著為了解決問題、充分提高學生的積極性，提出學生參與教學的授課方案。該方案的具體內容包括學生參與教學活動的激勵措施、學生參與教學活動的模式、學生參與教學活動的考核方式等。其中，學生參與教學活動的模式又包括小班研討式教學、學生參與課堂講授、項目式教學等。最后，本文將實施學生參與教學模式的前后連續兩屆卓越班學生的教學效果進行了對比，由對比結果分析可知，實施學生參與教學模式授課，不僅能夠提高學生對專業知識的掌握程度，還能較大程度提高學生的動手能力和解決問題的綜合能力。

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