構建教育技術能力培養途徑研究

冷波 徐晶

摘 要 教育技術能力水平是衡量中小學教師專業發展的重要指標之一。在校師范生是未來中小學教師隊伍的主力軍，其教育技術能力的培養備受關注。采用文獻法、經驗總結法和探索性研究法，以延邊大學教師教育類學生（師范生）為例，在梳理與教育技術能力有關且與基礎教育環境相關聯的教學環節基礎上，依據最優化理論和協同理論，提出構建多維、連續、可遷移的教育技術能力培養途徑，即現代教育技術課程+教育見習、微格教學和教育實習，希望能夠解決教育技術能力培養途徑單一、不連續等問題，切實提高師范生的教育技術能力水平。

關鍵詞 師范生；教育技術能力；中小學教師；現代教育技術課程；微格教學；

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0003-03

Abstract The level of Educational Technology ability is one of the important indicators to measure the professional development of pri-mary and secondary school teachers. Normal students in school are the main force of future primary and secondary school teachers， whose Educational Technology ability training has drawn much attention. This paper build a multidimensional， continuous， migra-tory approach to improve the ability of Educational Technology with the literature， the experience summary and the exploratory research method， taking the students who major in education （normal stu-dents） in Yanbian University as an example. It is based on the opti-mization theory and synergistic theory， combing the teaching sessionsrelated to the educational technology ability and the basic education environment. The approach includes modern educational technology course + educational trainee， microteaching and educational intern-ship. We hope to solve the problems on the simplification and dis-continuity of training educational technology capabilities. It also effectively improve the level of education and technical capacity of normal students through the construction of new approach.

Key words normal students； educational technology ability； primaryand secondary school teachers； modern educational technology course； microteaching

1 引言

為提高中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，教育部制定了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。該《標準》從意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任四個維度，對中小學教學人員、管理人員和技術支持人員提出具體要求。

師范生是未來從事中小學教學工作的主力軍，《標準》適用于在校的師范生，各地高校十分重視對師范生教育技術能力的培養。由于存在培養途徑相對單一、進程脫節、缺少基礎教育教學的真實環境實踐等問題，影響了師范生的教育技術能力水平。為此，本研究在對延邊大學教師教育類專業的培養方案進行長期研究、梳理后，從中篩選出與教育技術能力（主要指教學人員的“應用與創新”能力）相關且與基礎教育相關聯的教學環節，依據最優化理論和協同理論，在原有培養途徑的基礎上，增加教育見習、微格教學和教育實習環節，構建多維、連續遞進、可遷移的教育技術能力培養新途徑，期望能夠切實解決影響師范生教育技術能力水平的問題。

2 師范生教育技術能力培養的關注點

師范生教育技術能力的培養，基本是以現代教育技術課程的理論與實踐教學為主線，且在一個學期內實施完成的。多數教育研究人員和學者以現代教育技術課程的理論與實踐教學的內容、方法、策略、模式等為研究的關注點。例如：劉江云提出，為滿足不同專業學生實驗教學個性化需求的分層實驗教學，對所有的實驗內容建立從高到低三個不同層次的實驗目標[1]；王琳將移動學習方式融合到教育技術與應用課程實踐教學中，使學生真正體驗到不同情境下的有效學習[2]；彭敏軍等指出，教育技術能力作為一種跨信息技術、教育理論和學科專業知識的能力，其培養所涉及的授課教師是跨部門的，研究中構建了基于信息技術基礎、教育技術基礎、信息技術與課程整合三個能力模塊的師范生教育技術能力培養模式[3]；唐加軍等提出將教育技術中基本知識的學習由傳統的現代教育技術課程教學來完成，教育技術的基本技能則通過“做中學”的教學模式來培養，而“意識與態度”“應用與創新”和“社會責任”方面的能力則由兩種教學模式共同完成[4]；等等。而對師范生教育技術能力的多途徑、可持續性培養等方面的研究和關注則較少。

3 延邊大學師范生教育技術能力培養現狀

延邊大學教師教育類學生的教育技術能力的培養，是以現代教育技術課程的理論與實踐教學為途徑，課程的授課時間是第五學期，學期內通常也會安排一周的教育見習，讓學生初步了解基礎教育的教學規律、教學需求、教學問題等相關內容，沒有涉及教育技術能力問題。

近年來對現代教育技術課程的教學進行了改革，充分利用網絡教學平臺和微視頻手段，基本解決了設備少、課堂教學時間有限、實踐教學空間小的問題[5]，學生的教育技術能力在意識與態度、知識與技能、社會責任方面得到一定程度的提高。但是由于沒有后續課程或實踐做進一步的鞏固、訓練和強化，存在培養途徑單一，缺少真實的基礎教育教學環境，進程相對脫節即沒有后續的任何培養和評價環節等問題，教育技術能力水平的提升尤其是應用與創新能力的提升和遷移沒有得到切實解決，依然流于紙上談兵形式，影響了師范生的未來從業。

4 構建教育技術能力培養新途徑

考察分析延邊大學教師教育類19個專業的培養方案，從中梳理、篩選有共性的可用于教育技術能力培養的且有遞進關系的教育見習、微格教學和教育實習三個環節，對其培養目標、內容、要求和考核評價等方面進行研究，發現都沒有把培養教育技術能力納入其中。主要原因是對于教師教育專業學生的教育技術能力已經在現代教育技術課程開設過程中有所培養，故而沒有考慮到能力培養的連續性和真實教學環境中進一步強化訓練的必要性。依據最優化理論和協同理論，若將教育技術能力培養的相關內容植入這三個教學環節，是符合正常教學規律的，既不會對原有的教學計劃產生負面影響，又能滿足教育技術能力培養的多途徑、可持續、可遷移的需求。

將現代教育技術課程與教育見習、微格教學和教育實習進行完美結合，構建圖1所示教育技術能力培養的新途徑。構建的新途徑的教學環節間有著很好的交叉、遞進關系，彌補了培養進程脫節的問題。圖2是構建的新途徑對教育技術能力（顯現的是四個維度中的應用與創新能力）培養的作用關系框架圖。

依托教育見習和微格教學提升教育技術能力

1）教育見習。教育見習是師范生實踐教學的必備環節之一，是在教師指導下，運用所學知識或者帶著一定的問題，對中小學教育的教學過程進行觀察、了解與分析的實踐活動。

見習安排在第五、六學期內各一周的時間。第五學期是師范生現代教育技術課程的講授學期，一周的見習時間除了原有的任務外，可以結合現代教育技術課程植入部分教育技術能力的內容及任務，具體如下：

①能夠嘗試描述教學目標，分析教學內容，根據學生特點，結合教學內容，利用媒體制作工具初步設計有效的教學活動；

②能夠初步收集、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境，能在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效管理；

③學會利用技術與學生、家長、同事就相關問題進行交流、探討與合作；

④調查學校信息化教學環境建設狀況。

教育見習時間相對較短，被植入的教育技術能力的內容不宜過多，要求不宜過高，上述內容可適當壓縮。由于教育見習鏈接第五學期的現代教育技術課程教學和第六學期的微格教學，在兩個學期中對兩個教學環節起到重要的調節和控制作用。若以教育技術的視角觀察教學、思考教學，嘗試分析、設計、交流與應用，對現代教育技術教學實踐進行有效設計，使之能貼近基礎教育，對教育技術能力的提升會起到很大的促進作用。

2）微格教學。微格教學（Microteaching）是以現代教育理論為基礎，利用現代教學技術手段來培訓教師或訓練師范生教學技能的教學方法。微格教學的組織實施過程包括理論學習和輔導、教學技能分析、組織示范觀摩、指導備課、角色扮演、反饋評議和修改教案七大環節。七個環節中，可以在教學技能分析至修改教案六個環節中植入教育技術能力的內容和任務。如在每個單項教學技能訓練中，結合教育見習獲得的教育技術設計、應用經驗，調控每個單項教學技能訓練，使得教育技術能力培養貫穿微格教學始終。

依靠教育實習實現教育技術能力的遷移 教育實習是師范院校的一門重要的綜合實踐必修課程。通過教育實習，培養學生在實際工作中分析問題，解決問題的能力，為學生將來從事基礎教育教學工作打下堅實基礎。教育實習是實現教育技術能力遷移的重要環節。教育技術能力經過現代教育技術教學的獲得（教育見習對其調控），微格教學模擬、強化（教育見習調控）和提升，在教育實習的基礎教育真實情境中得以遷移。例如：嘗試進行學科的教學設計；利用教學資源從事教學和學習活動；實現教育技術對教學過程進行支持與管理；利用教育技術主動與教師、學生、家長進行交流。在教育實習中，師范生的教育技術能力多方位、多層次展現出來，不斷獲得提高。

5 結語

構建多維、連續、可遷移的教育技術能力培養途徑，能夠解決師范生教育技術能力培養途徑單一、不連續、缺少真實環境等問題，可切實提高師范生的教育技術能力水平。在構建培養途徑過程中，篩選出教育見習、微格教學和教育實習三個教學環節，它們分別發揮著教育技術能力培養的探查與調控、延伸與模擬強化、實戰與遷移的功效，符合教育的基本規律。文章只對構建教育技術能力培養途徑進行了定性研究，關于培養模式、評價體系等系統化研究，后續將逐步推進。

參考文獻

[1]劉江云.現代教育技術實驗教學內容改革研究[J].當代教育理論與實踐，2014（4）：74-76.

[2]王琳.“教育技術與應用”課程實踐教學模式的創新與優化[J].繼續教育研究，2016（5）：123-125.

[3]彭敏軍，嚴麗軍，李順寶.師范生教育技術能力培養的實施主體及其職責劃分[J].教育參考，2017（3）：48-53，59.

[4]唐加軍，舒波，雷代勇.高等師范院校職前教師教育技術能力的培養模式與實施策略探究[J].中國電化教育，2013（4）：82-87.

[5]冷波，馬金鐘.依托MOOC平臺的大規模實踐性課程教學方式研究[J].延邊大學學報：自然科學版，2016（3）：271-274.