“互聯網+”背景下基于BYOD模式高職英語移動教學策略探究

湯愛麗

摘 要 近年來，在我國全面實施“互聯網+”計劃以及云計算技術飛速發展的雙層驅動下，移動終端技術和新一代的信息技術獲得了廣闊的發展空間，也為高職院校的英語學科的移動教學探索打開了突破口。本文概述了BYOD模式的基本情況，并分析了“互聯網+”時代我國高職英語的主要教學問題，探究了高職階段基于BYOD模式的英語移動教學有效策略，為解決相關的教學問題提供了參考。

關鍵詞 BYOD模式 “互聯網+” 移動教學

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

“互聯網+”計劃的全面推廣標志著我國移動應用技術已經成為新一代信息技術的關鍵力量。移動互聯的高速發展為高職院校的移動式教學和學生的碎片化學習提供了技術支持，不斷開發和完善移動教學也符合高職院校培養應用型、綜合型人才的教育目標。移動式教學為高職院校探索英語教學實踐提供了便利和路徑，也提高了學生對英語學習的興趣與適應能力。

1 BYOD模式的基本概況

BYOD模式的直譯為自動設備的模式，是一種移動學習的新型范例。BYOD模式通常是指人們在日常的工作與學習中使用自己攜帶的手機、平板電腦或者筆記本電腦等移動設備進行網絡互聯式的學習。如今，我國的專家和學者也逐漸開始重視BYOD模式在教育教學工作中的應用探究和推廣開發，并與相關的教育工作者進行了密切交流和探討，取得了豐碩的研究成果。如今，基于BYOD模式的移動教學正在逐漸提高高職院校課堂教學的有效性，對提高學生的學習積極性起到了推波助瀾的積極作用。

2“互聯網+”時代我國高職英語的主要教學問題

隨著互聯網技術的不斷革新與應用，我國高職階段的英語教學即迎來了嶄新的發展前景，又遭受到一定的困難與挑戰。雖然互聯網技術正在被逐漸應用在高職的英語教學工作中，但對教學方法的革新和完善方面還存在一定的不足。受到傳統教學模式的深刻影響，高職的英語教學工作仍舊主要依靠教師的講授和單純的灌輸式教學，這種教學方式很難保證學習持續保持英語學習熱情，也無法及時掌握學生的課堂學習情況，從而影響到英語教學的質量。我國高職階段的英語教師在熟練運用移動互聯和移動設備方面也存在一定的問題，很多教師無法掌握課堂移動教學相關應用和程序，也不會建立信息化學習互動平臺，這就對在高職英語教學中推廣移動互聯教學產生了一些阻礙，也無法保證學生能夠積極參與到移動學習和信息交流的課堂教學中。

3高職階段基于BYOD模式的英語移動教學有效策略

3.1大力開發移動應用的教學模式

互聯網絡上包括很多的學習資源和線上APP，學生在自己的移動設備上下載這些資源可以輔助學習英語，為英語學科的考級、考證準備充足的材料，也能為學生提高單詞詞匯量提供了便利條件。例如，學生需要在一段時間內提高自己的英語四級詞匯量時，可以選擇“百詞斬”、“樂詞”、“扇貝單詞”等APP應用程序，按照程序設定和自己的實際需求制定每天的單詞背誦任務量，并通過程序自帶的單詞記憶方法與自檢系統加強詞匯量的積累。這些功能強大的APP應用具備了高職英語教材所無法實現的實時學習、互動學習等優勢，教師也可以利用這些APP檢查學生平時學習英語的基本情況。此外，很多APP程序還擁有比較標準的口語發音功能，這就可以滿足學生糾正自己發音問題，提高自身英語口語能力的需求。很多高職院校的英語教師在口語方面都存在著不標準、不清晰等問題，而移動應用程序可以幫助教師提高課堂的口語學習效率，并輔助學生進行有計劃的日常口語練習，記錄學生口語學習的效果，為教師掌握學生的學習情況提供參考。有些APP還提供付費在線的口語交流功能，使學生可以直接與外教進行互聯實時口語交流，有利于提高學生口語學習的有效性和英語的應用能力。

3.2發揮“慕課”教學輔助的最大功效

“慕課”是一種開放式的、規模較大的網絡學習課程，開設網絡“慕課”的一般都是資深教學工作者和專家學者，因此，充分發揮“慕課”教學輔助課堂教學的功效，有利于提升高職院校的移動式英語教學質量和效率。“慕課”教學包含了課前自主學習、課堂交流研討以及課后交流反饋三個基本部分。高職院校的教師需要熟練掌握“慕課”教學的方法，并選擇最適合學生學習的網絡“慕課”資源。我國常用的“慕課”資源包括學堂在線、MOOC學院以及慕課網等，這些網絡資源可以讓學生在課余時間接受比較系統、權威的網絡學習，既能提高學生的學習效率，也便于教師進行相應的教學指導。優質的“慕課”學習資源能夠在一定程度上改善教師授課的枯燥乏味，提高英語課程的教學質量和效率，但是如果學生的自學積極性不高、自律能力不強時，就需要教師進行指導和約束，并過課堂的交流和課后的學生反饋，檢查學生自主學習“慕課”的實際情況，再根據學生出現的普遍問題和錯誤進行糾正與反思，從而不斷完善“慕課”教學的有效性。

3.3積極拓展“微課”教學的有效性

“微課”教學模式可以充分利用學生自帶移動設備的各種優勢，把英語教學過程當中的重點和難點知識以短視頻、小動畫等形式直接呈現給學生，讓學生可以隨時隨地進行自帶移動設備的移動式學習。此外，“微課”教學還能夠讓學生借助移動自帶設備完成教師布置的課后練習與階段測驗，并通過科學的數據分析找出學生普遍的問題以及需要完善的地方，從而提高了教師課堂教學反思和改進的便捷性。“微課”教學模式有利于提高學生參與課堂學習和進行自主學習的積極性，能顯著提升課堂教學有效時間的利用率，有助于促進和培養學生的自主學習能力，并推進教師的教學改革進程。

4結束語

“互聯網+”的計劃要求高職階段的英語課程教學需要不斷貼近課堂教學的實際應用，加強與學生創新意識和自主學習意識到協調性。基于BYOD模式的移動式英語教學可以促進高職學生的自學能力和英語實踐能力，有利于培養面向企業創新發展的應用型現代化人才，也有助于推進我國的教育教學改革進程。

參考文獻

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