關于小學數學教學“有效性”的思考

樂世彬

摘 要 隨著新課改目標的提出，教育教學活動隨之不斷改革，許多小學數學教師開始探討怎樣才能提高教學的有效性，開始由傳統的滿堂灌教學模式向以學生為主體的教學模式轉變，這樣不僅有利于調動學生的積極性，讓學生自覺參與到學習活動中，愿意接受新知識，而且能夠為我國教育領域帶來新希望、新活力。

關鍵詞 小學數學教學 有效性 思考

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

數學是小學階段的重要課程之一，對培養學生的邏輯思維能力、解決問題能力、幫助學生建立唯物主義觀念和開發學生的智力等方面有著重要作用。然而，當前小學數學教學還存在著一系列問題，需要不斷提高教學的有效性。

1目前教學中造成實效性的原因

（1）“滿堂灌”的教學模式。由于上課時間較短，部分教師怕完成不了教學任務，仍然堅持滿堂灌的教學模式。學生上課缺少主動性，更缺少自主探究時間，不能有效吸收課堂所學內容，造成教學效率低下。

（2）教學中缺少相應的情景教學。眾所周知，情景教學能夠最大限度激發學生的學習興趣，而且教學與相應的情景結合，能讓學生在體驗中學習，在學習中解決實際問題。但是實際教學過程中缺少情境教學，課堂活動枯燥乏味，從而導致教學效率不高。

（3）不分主次的提問。提問能夠引發學生的思考，但是不分主次的提問不但不能起到促進學生思考的作用，問題過多，還會給學生造成一定的負擔，學生回答問題的能動性不高，答案效率低下。部分教師把師生間的問題作為師生互動的主要方式，這些都不利于高效課堂的構建。

（4）教師的表揚過于籠統。表揚對于學生有一定的促進作用，但是部分教師對表揚的運用存在一定的誤差，有的教師只用幾個字來表揚學生，學生根本就不知道到底哪里完成得好，哪里完成得不好，這樣的評價具有盲目性。有的教師過多的表揚也給學生帶來了相反的作用。

2創建有效性的小學數學課堂的幾點思考

（1）創建適合教學內容的情景，促進課堂教學。有人曾做過非常精準的一個比喻：如果一口氣咽下一勺食用鹽是一件難以做到的事情，但是如果將這些鹽放于美味的食物中，你并不覺得難以下咽，而且能夠不費吹灰之力將鹽吃下。這就如同學生的學習，如果學習了無生趣，這對學生來說就像咽下一勺鹽那么痛苦;如果創建適當的情境，就可以激發學習的魅力，不但學生有了學習的欲望，而且對學習這道“美食”能夠愛不釋手，我們說的將情境融入教學，就是起到了這個作用。

例如在學習“長方體和正方體表面積”的時候，為了提高課堂的能動性，在課堂導入部分教師就可以說一些聽似與學習無關的話，為學生創建一個真實的學習情境。比如教師說：“昨天教師開會，準備為受災地區的學生捐款。校領導讓我制作一個捐款箱，材料已經準備好了，你們能幫我解決一下嗎？”為教師解決難題是學生的榮幸，而且在解決問題的過程中，實現了情景和教學的有機結合，不但涉及棱長之和的計算，而且捐款箱要用彩紙包裝，引出了表面的計算方法。

（2）合理安排數學教學活動，培養學生的實踐能力。教學活動是為了讓學生由被動學習轉換為主動學習的過程，培養學生自主探究，幫助學生逐漸形成數學意識。學生的實際操作能力，是學生發散思維的過程。教師講授，學生被動接受;而學生通過實踐操作，激活學生的思維，從而培養了學生的創新意識。

例如在學習“圓的周長”這節課的時候，為了讓學生更好地理解圓的周長，教師可以讓學生在課前準備二十厘米的繩子和一個易拉罐瓶子，讓學生用這兩種工具測量出瓶身的周長。學生在自主探索的過程中，利用到纏繞、測量等辦法，將曲化直，從而導出瓶身的周長，從而幫助學生更好地理解圓的周長的涵義。

（3）創建有價值的問題，找準時機提問。有效的問題勝過十倍的答案，教師利用好問題，適時提出，能夠起到事半功倍的作用。所以，作為教師要會問。教師在課堂上的問題要注重質量而不是數量，數量的多少不決定課堂的質量;其次教師提出問題的時候要注意問題的難易程度，問題太簡單起不到什么作用，問題太難，又打擊孩子的積極性，所以教師在教學的時候一定要掌握好問題的難易程度;其次教師的問題一定既要貼近學習的內容，又要符合實際情況，這樣才能起到數學的作用，數學來源于生活，又要應用于生活。

總而言之，小學數學教學的有效性主要是通過多方面的策略實施來呈現的，所以要能和實際的問題相結合，杜絕形式主義，要能以數學有效性以及高效性作為數學教學的目標。小學數學教學的有效性在當前已經愈來愈受到人們的關注，對有效性教學的提升也能對小學數學教學工作質量進行提升，由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

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[2] 夏守荃.舉學生之力，聚師生之智，共創智慧課堂[J].學苑教育，2015（04）.

[3] 吉俊才.關于提高小學數學教學的有效性實踐研究[J].新課程（小學），2015（01）.