淺談小學語文隨文識字教學方法的探究

孔令春

摘 要 在小學教學中，語文是一門十分重要的學科，學好語文對于提升學生的人文素養以及豐富他們的精神文化具有十分重要的意義。在小學語文教學過程中，識字教學是一項關鍵的教學環節。漢字是學習語文的基礎，只有學好漢字，學生才能夠順利開展高效的語文學習。相比傳統識字教學方法，隨文識字教學方法更加符合現代化的教學理念，其把學生置于課堂中的主體地位，并且充分從學生的角度來思考問題，為學生構建出感知文字和理解文字的環境。就隨文識字在小學語文教學中的應用進行了探討和分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。

關鍵詞 小學語文 隨文識字 教學方法

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A

1“隨文識字”的依據

“隨文識字”是根據人的記憶規律，注重開發無意記憶在識字上的潛力，把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。教學中，要讓學生反復多次地和生字見面，將課文中生字的出現和講解都結合到具體的語言環境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶。

我們可以在具體的讀文中進行識字，同時又通過識字促進了讀懂。同時，孩子們在識字的過程中，體會到了“漢字的意義”，他們最直觀地體會到了“識字在閱讀中”的意義和價值，從這個角度來說，我們促進了他們“喜歡”漢字。此外，整個過程中，孩子們是識字學習主體，使他們自己在讀，使他們自己在選擇、有重點地解決識字中的問題，我們在有意識的培養他們獨立識字的能力。

一般來講，一篇新課文的教學中，有三種類型的漢字需要重點解決“讀準字音”的問題。第一類，是過去要求“會認”，現在“復現”，但是學生有所“回生”的漢字。第二類，過去可能見過，在這篇課文學習中要求“會認”甚至要求“會寫”的字。第三類，是過去從沒見過，這篇課文學習中即不要求會認也不要求會寫，但是學生不會讀的漢字。

具體教學中，第一類，需要根據學生的實際情況，指導學生自己來通過本課書的學習進行強化鞏固;第二類，需要教學指導學生結合漢語拼音認讀，達到能夠脫離本課語言環境認讀這樣的目的;第三類，則主要看學生能不能接觸漢語拼音來認讀，并且能夠離開拼音在具體的語言環境中認讀。

2隨文識字教學的具體方法

2.1借助拼音認識課文生字

小學生識字的黃金期為三至四年級，因此這段時期也是隨文識字教學開展的重要時期，在這個階段的小學語文課本中，課文都會有拼音標注，因此學生可以借助拼音順利地朗讀課文。雖然在剛接觸課文時，學生會因為課文中的陌生字而感覺朗讀吃力，但在反復朗讀過程中，學生會在無形中認識陌生字的讀音與字形，潛移默化得學習了課文中的生字。因此，隨文識字教學可以通過借助課文拼音的方式開展。具體措施為：老師可以在課前要求學生熟讀課文，并找出文中的陌生字，這個做法不僅能幫助學生識字，更能培養學生自主認字的習慣。在課堂上，老師先收集學生標出的陌生字，在講解課文的過程中涉及這些陌生字時，對這些字進行重點講解。

2.2結合語境理解生字字義

在學生認識了陌生字字形與發音后，教師應該根據陌生字所在課文進一步開展隨文識字教學。這時的識字教學要結合課文原句的語義進行，不僅讓學生理解字的意思，更應該教會學生字的作用與意義。漢語作為一種藝術，每一個字對文章的作用都是這種藝術的魅力體現，教會學生理解字義與語境，教師可以為學生展現語言的藝術性，培養學生對語文學科的興趣，從而促進之后的語文及文化教學。在具體結合語境的教學中，教師幫助學生理解課文內容、掌握生字字義應注意幾點常見問題：（1）區分會寫和會認兩類字。在課文中會有些陌生字超出當前教學范圍，但因為課文講解的需要，這些陌生字又不能被教師忽視，所以需要教師對學生所提陌生字分類，清楚對學生來講哪些字應該會寫，哪些字可以會認，對需要會寫的字重點講解，要求學生不僅理解，還能延伸，比如用字組詞，用詞造句等;而對會認的字教師則不需要對學生有過多要求，僅僅認知字形即可。（2）教師在學生會寫字教學中應結合字的形狀與結構，讓學生感受到漢字的形體美，這種感受要以識字為基礎。漢字雖被稱為方塊字，但具體字形卻不一樣，如竹、子、下、上、中、品，這幾個字包含了方正、瘦長、上寬下窄、上窄下寬、中間大兩頭小、品字形等字形;另外，通過多媒體等技術為學生展現字的變化，如“舞”字的原始形象為人執牛尾而舞之形，后演變成“舛”表示雙腳的跳動，又如“炙”，其原始為金文中的肉串和火堆兩個象形文字的組合，后漸漸發展為如今漢字的“炙”，所以其造字本意為“烤肉”。通過類似的例子加強學生對字的理解，不僅可以使學生體會漢字的趣味，更無形中培育了書法的氛圍。

2.3結合字形教導識字方法

因漢字之多，教師需要引導學生分析字形的特點，培養學生自主識字的能力，提高學生識字效率。目前常見的識字方法有結構記憶法、聯想記憶法、猜字謎記憶法、筆畫筆順記憶法、加減筆畫記憶法等。通過這些方法，學生可以更快進行自主識字學習，且通過這種自主學習學得的生字更不容易被忘，其效果要明顯好于教師在課堂講授。

3總結

綜上所述，傳統的識字教學已不能滿足新課標的要求，開展隨文識字的教學方法有利于提高學生的識字效果和對語文的學習興趣。由分析得，教師讓學生熟讀課文，并借助書中的拼音加強學生對陌生字的印象，利用語境讓學生充分了解字義，通過傳授多種識字方法，讓學生學會利用字形自主識字，從三方面入手，推動了小學語文隨文識字教學的開展，完善了小學語文識字教學，使小學語文教育滿足了新課標的要求。

參考文獻

[1] 彭麗.小學語文識字教學方法探究[J].讀寫算（教育教學研究），2013（29）：282.