攝影教學中任務驅動教學法的應用研究

傅強

摘 要 “任務驅動”教學法是一種基于實踐操作的教學方法，在整個教學過程中，學生都圍繞在如何完成一個個目標的任務，通過完成這一個個的目標任務來理解一個個知識點和提升實踐動手操作的能力。攝影是一門實踐性很強的學科，在攝影教學中采用任務驅動教學法，可以使攝影的教學目標更加明確，攝影的教學過程更加生動，使學生也更加樂于接受，從而使得學習效果更加顯著。

關鍵詞 攝影教學 任務驅動 教學法

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

所謂“任務驅動”教學法，就是學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個個的目標任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互相協作學習，并在完成既定任務的同時，引導學生開展一種學習實踐活動。在攝影教學中運用任務驅動教學法，就可以通過教師把攝影課程所需要掌握的知識點植入到一個個目標任務中，通過教師的引導，就可以讓學生在目標任務的驅使下，學生主動參與，相互協作，不斷探索，最終解決存在的問題，從而完成學習的目標。在這個學習過程中，通過完成一個個目標任務，學生不僅能深刻理解知識點和提升實踐動手操作能力，還能獲得成就感，從而就使學生會感到攝影的學習是有意義，有樂趣的，這樣學生就會更加愿意學，學習效果就會更加好。

傳統的攝影教學模式往往都忽視了攝影的創意性，僅僅只是空洞地傳授理論知識。學生雖然可以熟練的操作相機，但常常都覺得拍不出滿意的照片。與傳統的教學方法相比，任務驅動教學法卻可以把教學的中心從教師轉向了學生，把傳統的教師講學生聽的被動式教學轉向為學生積極探索的主動式教學，把傳統的課本教學轉向為目標任務教學，把傳統的課堂教學轉向為具體的目標任務。通過教學實踐探索發現，在攝影教學中運用任務驅動教學法，有利于激發學生學習攝影課程的興趣，培養學生的分析問題和解決問題的能力，提高學生互相協作的團隊精神，提升了學生的技能。

1攝影教學中任務驅動教學法的過程

1.1目標任務的確立

任務驅動教學法中，教師要把攝影課程的教學內容分解為一個個具體的目標任務，教師和學生都圍繞這些任務，相互協作，通過分析問題和解決問題來完成一個個目標任務。在這過程中，學生需要自己主動積極的學習和探索，充分掌握相關的理論知識，提升自己的動手操作能力和技能，從而有效的提高學習效果。

任務驅動教學法在攝影課程實施中要正確理解任務和教學目標之間的關系。教學目標是要求學生掌握相關的理論知識和提升學生自身的技能，這是一個個工作任務設計的依據和出發點。如在室內人像攝影的拍攝過程中，可以把人像攝影的拍攝分解為幾個小任務，而每個工作任務又溶進了室內人像攝影的布光、光圈快門的曝光組合、模特姿勢的擺放和攝影構圖等教學內容。

1.2學習內容的分析

攝影教學中運有任務驅動教學法，就需要教師對攝影課程的教學內容進行分析，確立最終需要學生達到的教學目標，并且為實現該教學目標而確定一個個具體的教學任務，而制定的每一個任務又包含新、舊知識的交替和融合。學生在接受到具體任務后，就會相互協作，共同思考完成任務所需解決的問題，帶著問題去查閱相關資料，查漏補缺，這樣就會激發學生主動求知的欲望。所以，分解出來的一個個具體任務是否適合，根本就在于對學習內容的分析是否透徹。如對攝影課程中專題拍攝的教學內容分析后，就會知道這個任務不僅僅包含專題拍攝所需要掌握的知識，還會涉及到之前學習過的相機結構和操作等內容。

1.3學習者的分析

任務驅動教學法運用攝影教學中，就強調學生的主體地位，所以就需要對學生的認知水平和學生所具有的基礎知識進行分析，從而才能制定出適合的工作任務，這也是對制定工作任務是否有效的關鍵所在。在學習過程中，每一個學生都會在學習進度、學習效果和掌握程度上有所差異。所以在制定課程的工作任務上就要根據每個學生的個體差異做到有所區別。制定的每一個工作任務不僅要包含基礎任務，也要包含有升級的擴展任務。學生可以根據自身狀況量力而行，這樣就使得每個學生都有所收獲，真正做到因材施教。

1.4任務效果的評價

在攝影教學結束后，要對學生完成的任務效果進行評價。一方面是對學生是否完成當前問題解決方案的過程和結果的評價，而更重要的一方面是對學生自主探究及協作學習能力的評價。學生在完成作品拍攝后，由小組成員在課堂上進行展示，闡述自己的技術手段和創作思路，由師生共同點評?？梢钥吹?，任務驅動教學法在攝影課程教學中發揮了巨大的作用。

在攝影課程中，用任務驅動教學法可以給學生構建一個開放性的學習情境，讓學生帶著目標任務在實踐中去完成一系列的拍攝任務，能夠有效提高攝影課程的教學效果，學生也能拍出更多更好的照片。

2攝影教學中任務驅動教學法的任務設計

任務驅動教學法的一個明顯的特點是圍繞著工作任務來展開教學，因此工作任務的編寫，設計非常重要，既要注重方法和知識體系，更要體現實踐性和實用性，所以工作任務的設計要具有以下特征。

2.1趣味性與探究性

興趣是最好的老師。工作任務設計的出發點就是要激發學生主動學習的興趣，通過一個個工作任務，（下轉第143頁）（上接第141頁）最終實現教學的目標。因此，學習興趣、工作任務和最終目標應相互制約，成為一個統一的整體。如客戶需要拍攝服裝廣告，學生小團隊在充分了解客戶的拍攝需求后，有的學生充當攝影師，有的學生充當模特，有的學生充當化妝師，學生之間相互協作，共同完成拍攝任務，而最終完成的作品由客戶來打分。在攝影教學中營造這種全真模擬的氛圍，學生的學習興趣和熱情也會比較高，帶著具體任務去探究的欲望也會比較強烈，獲得的學習效果也會比較好。

2.2靈活性與規范性

攝影課程是一門實踐動手操作很強的學科，所以攝影課程每一步工作任務的設定不能太死板，任務的目的是以結果為目標。因此，在教學過程中，在設計一個個工作任務時，重點不在于具體的操作步驟，而是在于教師能鼓勵學生積極主動的去探索，學生遇到問題并能解決問題。但在特定的操作和關鍵的步驟上，學生則一定要完成，否則就難以達到預期的教學效果。

2.3知識性與技能性

攝影課程的實驗動手操作學時占課程總學時的70%以上，但這并不意味著攝影課程的理論知識不重要。所以在設計攝影課程的一個個工作任務的時候，一定要把學生必須掌握的理論知識植入其中，通過實驗操作環節來加深學生對理論知識的理解和掌握，并注意加強攝影動手操作技能的提升。同時，教師只起到引導，不再是主導地位，要放開手腳讓學生去實踐，并鼓勵學生去大膽嘗試，不要害怕失敗。學生犯了什么過錯，教師也不能一味的批評，要對學生加以引導和鼓勵，激發學生探究的欲望，為學生提供鍛煉能力的機會。

3結束語

任務驅動教學法的設計過程，充分體現了學生在整個教學過程中的主體地位，學生在學習知識的過程，實際上就是學生在進行實踐和創作的過程。任務驅動教學法運用到攝影教學中，給學生設定一系列的工作任務，而每一個工作任務都可能需要學生去主動探索，這樣不僅鍛煉了學生的實踐動手操作能力，還培養了學生的主動探索和解決問題的能力。在攝影教學中運用任務驅動的教學法，可以大大增強學生的學習興趣，激發學生主動學習的積極性，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，全面提高學生的拍攝技術。同時，還可以訓練學生的創造性思維，幫助學生學會用敏銳的目光去捕捉并定格精彩的瞬間，培養出更多優秀的攝影專業人才。

參考文獻

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