信息化環境下高職會計綜合實訓課程教學改革探討

蘭茜

摘 要 會計綜合實訓是高職學校會計專業學生必修的專業課，具有綜合性、實踐性、操作性強等特點。信息化環境下，對于會計專業人才的專業素質以及綜合素質都有了更高的要求。會計信息化教學應成為助力信息化發展的重要手段。本文就實際教學中進行的課后反思，通過思考提出了在會計綜合模擬實訓課程教學中的幾點建議。

關鍵詞 信息化環境 會計綜合實訓 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

會計綜合實訓是高職院校會計專業的核心課程，開設在會計專業理論課程學習和單項會計核算技能訓練之后、學生畢業實習之前，是綜合運用會計理論知識、會計核算技能對企業經濟業務進行會計核算的工學結合的綜合實踐課程。該課程旨在培養學生的會計綜合職業能力和職業素養，實現會計理論與實踐的融合、會計理論與方法的融會貫通，縮短課堂與實際的距離，為學生企業頂崗實習和從事會計實際工作奠定基礎。

1目前高職會計綜合實訓課程的現狀分析

1.1綜合素質的培養還不夠完善

會計信息化不同于會計電算化，它是財務會計、財務管理、內部控制和信息技術的深度融合，因此學生不僅要具備最基本的會計技能，還要具備熟練的財務軟件操作能力、財務分析能力以及大中型數據庫管理系統和網絡應用與維護技術等綜合能力。企業信息化發展需要的是復合型會計人才。目前我國的高職會計教育培養的主要是學生的記賬、報賬能力，而忽視了對學生分析、預測能力以及計算機操作能力的培養。企業信息化的發展以及會計工作環境的變化勢必會對會計人員的素質提出更高要求。

1.2教材內容更新緩慢

新常態經濟模式下，“互聯網+”、云計算、大數據等新概念不斷滲透到各行各業，加速了財務工作信息化、精細化、標準化的步伐，促使會計與管理、金融、業務進一步融合。目前會計綜合實訓課程在實際教學過程中，仍然是理論教學為主，實踐教學為輔，會計基礎工作的信息化、集中化、共享化和無紙化特色不明顯，實踐教學內容也遠遠脫離了現實的經濟環境。但從目前高職會計教育中的教材內容來看，涉及此類方面的內容還很少，而且知識內容更新緩慢，和信息技術的發展不匹配。從另一方面來說，許多會計專業教材信息化內容重理論，輕實際操作，嚴重制約了高職會計教育信息化的發展。

2信息化環境下高職會計綜合實訓課中的具體應用

在信息化環境下高職會計綜合實訓課程教學方法可以通過以下方法展開：

2.1重構教學內容，提高學生綜合素質

目前，我國高職院校會計人才培養目標較好地體現了“應用性”，但是在人才培養的層次性方面比較單一。高職院校的學生生源呈現多樣性特點，有的是“統招生”，有的是“對口生”，近年來又出現了“單招生”。不同生源的學生具備的基礎知識和基本技能不同。對于不同層次的生源應采用不同的人才培養目標，以應付不斷變化的信息化人才市場需求。

基于高職學生基礎知識較差，對于會計理論學習的理解能力弱，因此產生畏難的情緒。但是在這些學生當中，動手能力一般較強，且具有一定的靈活性的特點，根據中小型企業將會計部門分為不同崗位的情況（包括財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核、財務分析、會計檔案保管等崗位），在會計實訓過程中，學生四人一組，共同組成一個企業財務部門，組內同學分別擔任出納、成本會計、制單會計、財務主管等不同的角色，履行各自的職責，協同完成工作任務并定期輪崗。同時配套設置銀行、稅務、物流、客戶與供應商等模擬客體單位，讓學生在真實企業的業務、數據以及物理資質章證的模擬環境中進行任務演練。

除了學習常規的會計概念和知識外，學校還會開設專門的信息化課程，讓學生直接通過計算機進行財務報表的編制，從輸入排版、制表，到會計憑證的錄入查詢。同時，老師會設置一些情景，讓學生結合相關的 ERP 系統軟件給出需要的財務數據，比如進行量本利分析、輔助生產費用的分配銷售或成本預測、投資決策、規劃求解等在會計上手工難以解決、較為復雜的問題，并根據這些數據進行財務規劃，最后形成一個相關的財務分析報告。

2.2以會計信息化為靈魂 強化會計管理職能，整合實訓教材

在信息化環境下對現行會計實訓課程設置進行改革，應以會計信息化為靈魂，重點強化會計的管理職能。

一方面，可以開設一些相關課程，加強信息技術的應用，加強會計戰略的研究，開展會計風險及經營風險的研究等。同時會計教學應做到與管理學、企業經營運作、信息技術等領域相結合，使學生具備科技整合的能力以適應會計發展的需要。

另一方面，為了充分發揮會計信息化的特點，應盡量將會計信息化內容滲透到會計其他專業課程的教學中。應以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統界限，重新進行優化組合和課程設計，將會計信息化教學內容規范化，并滲透到會計相關的基礎會計、財務會計及管理會計等專業主干課程的教學中。學生學習在本質上是具有情境的，情境決定了學習內容與性質，建構知識與理解的關鍵是參與實踐。讓學生在真實的或模擬的工作環境中通過參與工作過程，完成典型的工作任務，并在完成任務的過程中，在與老師，同學的相互任務作用的過程中，實現三個目標，即情感、態度、價值觀。這不僅有利于會計信息化學科建設，而且有利于保證會計信息化教育質量，培養出社會需要的高素質應用型會計人才。

參考文獻

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