課堂教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

胡榮庭 陳余道 蔣亞萍 李亮

摘 要 在大學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生昏睡、玩手機(jī)、逃課等問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的一個(gè)重要原因是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種重要的策略。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上盡可能融入實(shí)踐、熱點(diǎn)、科學(xué)前沿等新鮮元素，引導(dǎo)和組織學(xué)生去探索和討論，去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在民主、公平和活躍的課堂氛圍中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自我效能感，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，最終擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的歷史使命。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 大學(xué)生 課堂 目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在校大學(xué)生一般處于青年期的中期，心理發(fā)展水平快速提高但仍尚未成熟。主要表現(xiàn)為自我意識(shí)顯著增強(qiáng)但不成熟，意志水平明顯提高但不穩(wěn)定，價(jià)值取向多元化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)并維持學(xué)生朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)主體需要可分為內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于主體需要，如為了獲取被愛(ài)、被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。外在動(dòng)機(jī)則主要受外部環(huán)境影響，帶有一定的功利性，如學(xué)生為了得到獎(jiǎng)學(xué)金、好工作和順利畢業(yè)等。內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)又是相互聯(lián)系的。德西效應(yīng)表明，外在動(dòng)機(jī)在不損害內(nèi)在動(dòng)機(jī)的條件下才是積極的，如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要依靠外部獎(jiǎng)勵(lì)推動(dòng)，而主體一旦對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生不滿，則會(huì)損害內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)是大學(xué)生在高校生活中的首要任務(wù)，不僅關(guān)乎學(xué)生的日后發(fā)展，更與社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相輔相成。首先正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效地學(xué)習(xí)。反之，不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、漫無(wú)目的、不好學(xué)等問(wèn)題。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接地作用于學(xué)習(xí)，這主要是通過(guò)集中注意與加強(qiáng)努力來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)習(xí)也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在體會(huì)到了學(xué)習(xí)的收獲和成就感后，逐漸形成了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，明確了學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，進(jìn)而也就提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生為取得優(yōu)異的成績(jī)而積極主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。奧蘇泊爾指出成就動(dòng)機(jī)至少包括認(rèn)知、自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生具有闡明和解決問(wèn)題的欲望，因此這也應(yīng)是課堂教學(xué)中首先應(yīng)注重激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我提高是一種外部動(dòng)機(jī)，適度地強(qiáng)化有助于學(xué)生克服學(xué)生的拖沓、惰性和厭倦。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了贏得周圍人的認(rèn)可，也是一種普遍存在的驅(qū)動(dòng)力。在大學(xué)課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力成為主導(dǎo)，再輔以其它驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和能力。

課堂是大學(xué)生獲取知識(shí)最為重要的媒介，但是在大學(xué)課堂中卻常常出現(xiàn)學(xué)生昏睡、玩手機(jī)、遲到甚至逃課等現(xiàn)象。導(dǎo)致這些現(xiàn)象背后的原因較為復(fù)雜和多樣，而缺乏或者不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種重要原因。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)背景和信息化社會(huì)的條件下使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多元化趨勢(shì)，這使得在“為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)”問(wèn)題面前學(xué)生出現(xiàn)迷茫和困惑。課堂教學(xué)是培養(yǎng)和激發(fā)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。利用課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷地強(qiáng)化自我效能感，這不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也關(guān)乎學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，最終肩負(fù)起民族復(fù)興的偉大歷史使命。

1大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏

大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的自主性和探索性，這就需要正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行支撐。一旦缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)可怕的后果。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不明確、厭倦和逃避學(xué)習(xí)、無(wú)理想抱負(fù)、沒(méi)有壓力、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)總體上持消極態(tài)度。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因復(fù)雜多樣，可歸結(jié)為主觀和客觀原因。在主觀方面有無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，降低了自我效能感;對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致厭倦和逃避學(xué)習(xí);自律性較差，易被周邊環(huán)境所干擾而荒廢學(xué)業(yè);缺乏崇高的人生理想，前進(jìn)的動(dòng)力不足，在困難面前容易屈服。客觀原因則主要源于外部環(huán)境，包括學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境。枯燥的教學(xué)內(nèi)容和古板的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)越的家庭背景使得部分學(xué)生不必為未來(lái)謀劃。部分社會(huì)輿論認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)用”，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目的造成極大的迷茫。總之，這些主觀和客觀的原因或共同作用下均可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏。

1.2功利化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

據(jù)調(diào)查，在當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在較為功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如為了報(bào)恩、獲取獎(jiǎng)學(xué)金、找好工作和建立美滿家庭。學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩而努力學(xué)習(xí)，這使得很多學(xué)生最后能有所建樹(shù)。學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)不但在學(xué)校內(nèi)可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，也意味著將來(lái)可以獲取一份更好的工作。青年時(shí)期的大學(xué)生對(duì)愛(ài)情有著純潔的追求，也向往著建立美滿幸福的家庭，而為之努力學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)生在短期內(nèi)形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勁頭，提高學(xué)習(xí)效果和效率。但是，如果長(zhǎng)期以這些功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程易受外界因素干擾而缺乏持續(xù)性，使得學(xué)生出現(xiàn)精神空虛而厭倦學(xué)習(xí)。

1.3狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常拘泥于一種小范圍的目標(biāo)，并且具有一定的近景性，如單一的“自我為中心”，“愛(ài)情至上”等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些大學(xué)生人是在家庭的驕縱下成長(zhǎng)起來(lái)的，在他們看來(lái)，周圍的一切理應(yīng)為自己服務(wù)，認(rèn)為別人的付出是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹＿@些學(xué)生往往會(huì)以自我為中心，缺乏感恩和分享的心。在學(xué)習(xí)和生活中首先會(huì)考慮自己，以利己為中心，有時(shí)為了達(dá)到目的而不惜損害別人的利益。這種為了自己的未來(lái)而努力學(xué)習(xí)固然好，但對(duì)于社會(huì)發(fā)展卻是極為不利的。另外，也有部分大學(xué)生過(guò)分地執(zhí)著于愛(ài)情，奉行愛(ài)情至上，為了愛(ài)情的長(zhǎng)存而去努力學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性會(huì)隨愛(ài)情的起伏而劇烈波動(dòng)，甚至認(rèn)為失去愛(ài)情即失去了人生價(jià)值和意義。狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)容易受外界的干擾而產(chǎn)生較大的波動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏持久性，學(xué)習(xí)效果也較差。

2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

課堂教學(xué)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重要的環(huán)節(jié)。謀劃好和組織好課堂教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)且樂(lè)學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從心理學(xué)角度出發(fā)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)注重內(nèi)在因素和課堂環(huán)境二方面的作用。

2.1學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素

2.1.1確立明確的目標(biāo)，樹(shù)立崇高的人生理想

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成，可分為短期和長(zhǎng)期目標(biāo)。在課堂教學(xué)中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立短期目標(biāo)，然后再輔以長(zhǎng)期的規(guī)劃目標(biāo)。短期目標(biāo)較為具體，可有效提高教學(xué)效果。在課堂之初應(yīng)讓學(xué)生掌握課程開(kāi)設(shè)目的和意義以及具體的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合具體實(shí)踐問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在具體教學(xué)中又以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決相關(guān)的疑惑或問(wèn)題。Rudenstin在北京大學(xué)的百年校慶上曾說(shuō)：“大學(xué)教育應(yīng)能喚起學(xué)生的好奇、開(kāi)闊視野、激發(fā)思考，進(jìn)而對(duì)價(jià)值和信仰進(jìn)行審視。”但是，短期目標(biāo)不夠穩(wěn)定，容易被情境中的偶然因素所動(dòng)搖。為此在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快樹(shù)立長(zhǎng)期目標(biāo)，大學(xué)不是僅掌握知識(shí)，也包含學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事和做人。以人生發(fā)展作為目標(biāo)，并能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，如為民族崛起而讀書，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)等，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。這樣的人生目標(biāo)才是深刻而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并最終促使學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。

2.1.2自我效能感的強(qiáng)化

自我效能感是指?jìng)€(gè)體在不同環(huán)境中面對(duì)挑戰(zhàn)和新事物時(shí)所表現(xiàn)出主觀判斷或自信心。有學(xué)者提出較高自我效能感可幫助個(gè)體確立更高的目標(biāo)，選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，然后為之付出更為持久的努力，并具有足夠強(qiáng)大的信心去面對(duì)和克服各種困難。教學(xué)中始終要以學(xué)生為主體，而教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到課堂的討論和探索中，并從中不斷地獲得成就感。成就感可幫助學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)而具備迎難而上的勇氣，不斷地挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝自我，進(jìn)而使得學(xué)生的自我效能感進(jìn)入一種良性的循環(huán)。反之，“填鴨”式的教學(xué)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失望，且課堂對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是一種折磨。

2.2課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

2.2.1活躍的課堂氛圍

積極互動(dòng)的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要。在傳統(tǒng)講授知識(shí)的基礎(chǔ)上盡可能融入一些新鮮元素，如實(shí)踐問(wèn)題、熱點(diǎn)和科學(xué)前沿等，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索、分析和討論。將理論知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)踐中去，令學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)有所用。張鵠志等（2017）研究表明，有關(guān)力學(xué)的結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)制作最受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)實(shí)用性的知識(shí)展示出了濃厚的興趣，尤其是帶有創(chuàng)造性的實(shí)際應(yīng)用。在課堂中引入學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，然后結(jié)合理論去探討熱點(diǎn)現(xiàn)象后的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，不僅使學(xué)生感受到知識(shí)的重要性，也鍛煉了思考、分析和解決問(wèn)題的能力。在課堂上融入一些相關(guān)的科學(xué)前沿，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的眼界，也可以促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的一項(xiàng)重要要求，只有及時(shí)地掌握科研的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能跟隨潮流去不斷地突破和創(chuàng)新。例如在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高為社會(huì)服務(wù)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。在課堂教學(xué)中融入一些新鮮元素，并結(jié)合理論設(shè)置難度適宜的命題，首先令學(xué)生感受到一定困惑和焦慮，再組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和解決問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番努力后取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，獲得了喜悅、感激和自豪等的積極情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了自我效能感。最終，通過(guò)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的自我效能感激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2.2精心的謀劃和組織課堂教學(xué)

為了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，需要改革傳統(tǒng)的授課模式，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要精通教材知識(shí)，也需通曉一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以及相關(guān)的熱點(diǎn)和科學(xué)前沿信息，做到博古通今。知識(shí)淵博的教師更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此在課堂教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。（1）通過(guò)精心的備課找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并能引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論去思考事物發(fā)展背后的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。（3）營(yíng)造輕松、民主和公平的課堂氛圍，使得學(xué)生切實(shí)感受到主體地位，積極參與到課程活動(dòng)中。（4）適當(dāng)?shù)氐敖獭倍鴱?qiáng)化“學(xué)”，“教”的目的是“學(xué)”，課堂效率是和學(xué)生掌握的知識(shí)或技能呈正比的，而并不是與講授的知識(shí)量呈正比的。總之，在課堂講授知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)融入一些新鮮元素和設(shè)置命題的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)用理論知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。通過(guò)這些措施發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出積極參與、樂(lè)于探究和勇于挑戰(zhàn)，這會(huì)更容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而能夠接任社會(huì)主義建設(shè)的歷史使命。在紛繁復(fù)雜的成長(zhǎng)背景條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈復(fù)雜多元化趨勢(shì)，如何從中樹(shù)立和培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)動(dòng)是當(dāng)下高等教育所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。課堂作為大學(xué)中傳授知識(shí)和技能中最為主要的媒介，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。在課堂中充分重視學(xué)生的主體地位，在民主、平等、活躍的課堂氛圍中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自我效能感，最終樹(shù)立起遠(yuǎn)大的志向。

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