漢字聽寫，觸動了語文教學

項琪

時下，在選秀節目泛濫的熒屏上，央視推出的一檔新節目《中國漢字聽寫大會》異軍突起，一夜之間紅遍全國，吸引了各個年齡段的國人坐在電視機前寫寫劃劃。參加聽寫大會的是來自全國各個省的初中學生，但節目中的問題同時也拷問著臺下的成人聽寫團和電視機前無數中國人。

筆者所任教的是省級重點高中，2013年高考上重點大學人數超過七百。我們也嘗試著在一些班級進行漢字聽寫，結果很是出人意料。我們挑選了“尷尬”、“熨貼”、“咋舌”、“攥拳頭”、“肇事”、“三聚氰胺”等在《中國漢字聽寫大會》中考過的相對來說比較常見的詞語來測試高一高二的學生，平均錯誤率高達百分之六十。我想，如果讓高中生去參加比賽，估計結果也和場上的初中生差不多，甚至更差。

想起一位參加化學高考閱卷的老師收集的材料：

將“苯”寫成“笨”的同學非常普遍，“氯”寫成“溴”也大有人在，“鄰氯甲苯”中“鄰”寫成“領”、“羚”，甚至有同學把“鄰”字的耳朵旁從右邊移植到左邊。另外，還有專用名詞和術語在中文書寫時出現錯別字，例如“砝碼”寫成“法碼”；“鑷子”寫為“攝子”；“熔化”寫成“溶化”；“坩堝”寫成“坩鍋”；“褪色”寫成“腿色”； “酯化”寫成“脂化”；“羧基”寫成“酸基”。這類錯誤大范圍存在于中檔同學和成績較好的同學身上。

身為語文老師，我們常常感慨學生的聽寫、書寫能力一屆比一屆差，作文中出現的錯別字一屆比一屆多；高考競賽加分，五科競賽中沒有語文，高校自主招生，幾乎不考語文；高中生平日里多數是在數理化上花功夫，語文真的不用花時間嗎？學生忙著考雅思、托福，母語真的過關了嗎？我想，《中國漢字聽寫大會》觸動的不僅是學生的心，更是語文老師的心，還有我們無數教育界同行的心。

語文教學，可以各具特色，方法多樣，但是語文教學中如果學生連最最基本的漢字規范都沒有達到，讀了十多年書，竟然寫不對、寫不好常用的漢字，我想，我們的語文教學是有問題的，教師們都是有責任的。

中學生漢字書寫的退化有著種種的原因：有高考指揮棒的效應，高中階段基本上不再特意花課時培養學生書寫規范漢字的能力；有缺少快寫體教育的原因，學生從小學的是楷書，進入中學，用楷書記筆記速度慢，不能勝任學習，我們的教育設計里沒有培養學生怎樣科學藝術地快寫；有時代發展計算機普及的影響，鍵盤輸入蠶食了人類的書寫能力；還有當今社會中電視、報刊、廣告牌、手機短信等媒介用字混亂現象，以及越來越多的網絡語言給學生規范書寫漢字造成的沖擊。

但是，無論如何，語文教學是以漢語言文字為根本，我們要引領學生感受漢字之美，體會漢字之味，首要做的就是準確、規范地識記、使用漢字。“保留手寫漢字之美，傳承漢字文化”，“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”，對央視《中國漢字聽寫大會》這個節目掀起的這場漢字保衛戰，我們語文教學也應該由此警醒并大力支持。那么，怎樣引導學生準確、規范書寫漢字，改變中學生書寫的現狀？

首先，要提高學生對規范書寫漢字的認識。

俗話說：“思想是行動的先導。”要做好規范書寫漢字教學，首先要提高學生對規范書寫漢字重要性的認識。有人說，“如今寫一手好字是一種愛國的體現。保護和傳承我們偉大的漢字國粹手寫文化是每一位中華兒女的責任”。古語說：字如其人。一手好字，受益終生。而且，中考、高考評卷中對卷面整潔要求越來越嚴格。教師應在教學中明確對中學生寫字的要求，重視學生日常寫字，真正做到“提筆就是練字時”；在作業和考卷中，多鼓勵規范書寫的學生，甚至用分數鼓勵，設置卷面分；多張貼一些書寫規范的作業和試卷，讓學生自己去比較，慢慢地學生就能認識到規范書寫的重要性，感受到漢字之美。

再者，要提高教師書寫規范漢字的專業素養。

古人云：“師者，范也；言行動靜，皆可為式。”教師是學生最直觀、最有教益的楷模。加強寫字教學，培養學生良好的寫字習慣是所有教師的共同任務。教師要以正確、認真的書寫做學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。現在的很多中學語文教師，尤其是年輕教師，已經習慣用多媒體教學，一堂課下來，黑板上常常沒有幾個字。我們在這里并不是說非要復古地不用ppt，而是希望語文教師也能從自身做起，多手寫漢字，規范書寫漢字，給我們的學生做好榜樣，最好還能給學生指導示范。記得2011年的《語文學習》雜志在封二展示了整整一年的《板書設計》，這些語文課堂上的板書無一不是字跡端正美觀的，看著這些賞心悅目的板書，自然而然就會讓人感受到語文的魅力。

第三，創設良好的氛圍和強化考核評價力度。

一個良好的寫字環境能激發學生寫字的興趣，誘發學生創造的動機，提高學生對規范書寫漢字的認識。在教學實踐中，學校要重視寫字環境的布置，從布告欄的通知到校級文學刊物，都要準確規范地書寫漢字；在校內設置書法長廊，定期開展漢字書寫作品展、學生作業展等活動，鼓勵有書法特長的師生開展個性化藝術活動，充分展現師生規范書寫漢字的情況。另外，學校還可以開設漢字書寫訓練課，或提高學生書法欣賞能力的課程等，使學生受到良好的漢字書法教育。

在評價方面，學校可以將語言文字工作納入培養目標、專業技能訓練以及學校常規管理中，并滲透到德智體美等各項教育活動中，把學生的漢字書寫狀況作為評價教師教學水平的一個方面，并制定出切實可行的評價標準。學校還可以利用學生成長手冊，對學生規范書寫的情況進行年終評定，考核結果作為評優樹先的一項重要指標。

五千多年來，從甲骨文、小篆再到楷書，漢字在形體上逐漸由圖形變為由筆畫構成的方塊形符號，具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性，這在世界文字中是獨一無二的。漢字是有著獨特性格的精靈，每個字都有不同的風韻。漢字，典藏著文化之光，傳承著華夏文明。語文教學不能棄這一“民族瑰寶”于不顧，不能視“漢字書寫淡化”的現實于不見，我們也要借《中國漢字聽寫大會》的東風，一起捍衛中國漢字之美，捍衛優秀的文化傳統！

（作者單位：臺州中學）