小議小學數學探究式教學的開展

馬雪峰

摘要：人類進入二十一世紀后，經濟、政治、文化、教育等各個領域，都取得顯著的成就，尤其是教育界各學科的課堂教學改革，更是如火如荼地開展和進行中，有效地推進課堂教學質量和水平的提高，同時對于學生思維意識的培養和形成產生積極地促進作用。而探究式教學作為新課標中一種新穎獨特的教學方式，深刻地影響著小學數學課堂教學的進程，滿足學生對數學知識的需求心理，激發學生探究數學知識的欲望，從而增強學生學習數學的自信心，讓小學數學課堂充滿活力。

關鍵詞：小學數學;探究式;教學;開展

新課改對于不同學科的課堂教學提出不同的要求，而探究式教學可以適用于任何學科的教學過程中，能夠直接影響學生學科素養和提高，對于課堂教學整體效果的提高產生巨大的推動力。小學數學教師巧妙地利用探究式教學，積極主動地轉變教學觀念，堅持以學生為本的指導思想，尊重學生探索數學知識，挖掘數學奧秘的學習態度，注重學生知識和能力的全面發展，層層深入地誘發和開導學生學習數學知識，充分發揮學生的主體優勢，幫助學生逐步觀察、分析和解讀數學知識，全方位開發學生的智慧，讓學生運用多種方式獲取數學知識，解決實際問題，從而提高學生的創造性思維能力。對此，如何針對小學數學課堂教學的實際，開展不同形式的探究式教學呢？我個人認為需從以下幾個方面著手：

一、創設靈活多彩的趣味性情境，點燃學生主動探究的火焰

學生學習興趣的激發和調動，需要特殊的教學情境來引導，而學生只有對學科知識產生興趣，才會進行主動地探究，反復地對學科知識進行思考，從而產生強大的內在動力，讓學生的創新思維意識得到全面地開啟，真正提高學生的實際學習效率，讓課堂綻放出耀眼的光芒。因此，在小學數學課堂教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜新華字典的厚度。學生學習了長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點;再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少：然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生們都呆住了――它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發出來。

二、運用科學有效的指導方法，深層次指引學生進行探究性學習

科學的學習方式、方法對學生所產生的影響力是無法估計的，只有在實際的課堂教學中，教給學生如何進行學習，學生才會真正有所收獲，學生的思維意識才能得到長遠地發展，最終促使學生的探究學習能力和素養得到真正地優化和完善，課堂教學的效果才會得到提升，而探究式教學的目標才能順利地實現。在此，小學數學教師必須清楚了解到由于小學生知識技能相對稚嫩，其綜合運用知識的能力甚弱，為此應強化探究方式的合理指導。首先要做的是，如何引導問題的生成，眾所周知，數學的心臟就是問題，如果不存在問題，則探究性學習無立足之地。唯有形成一定的問題意識，才可實現學生主動探究，帶著問題去思考，有疑惑才會產生問題，在小學生數學學習中，只要是其不明白的問題，都能夠將所需探究的東西引導出來。在日常小學數學教學中，教師應該結合各項教學內容的對應特點，帶領學生經過一系列實踐發現、質疑猜想、探究驗證、總結歸納、聯想類比等方式方法完成學習探究，實現學生探究思維習慣的養成，進而強化提高學生數學問題解決能力。

三、開展多種多樣的小組合作模式，幫助學生掌握合理的探究方法

合作學習模式是新課標所倡導的全新教學方式，對于學生合作意識的增強、以及團隊精神的培養產生積極地影響，需要廣大的一線教師根據學生的實際情況，安排不同的小組，制定切實可行的實施方案，注重學生的情感體驗，讓學生在合作交流中，學會如何學習學科知識，找到適合自己的學習方法，以提高學生的學習效果。所以，在小學數學課堂教學中運用探究式教學，教師可針對學生特點組建學習小組，注重學生知識資源共享，利用各個學生能力、知識以及情感等方面的差異情況，促進彼此合作，使其能夠在情感交流和思想火花碰撞中擦出學習火花。簡而言之，就是學習小組積極的互動效應有效利用起來，為此，教師需重點考慮小組人員、規模、組長選取、凝聚力等方面問題。傾聽和表達是小組成員可完成有效交流的基礎性條件，使學生可理解他人言論，吸取他人見解，并認真修正自身想法，補充發言，或者是展開辯護，或者是勇于質疑別人看法并評價。基于此，教師應做出示范，引導學生積極交流，在評價的同時采取合理糾正措施，培養其交流意識，便于學生在日常數學學習中實現自身交流能力的顯著提升。

總的來說，探究式教學已經逐漸走進小學數學課堂教學中，并顯示出無比旺盛的活力，讓課堂教學的各個環節、各個方面更具生命色彩。小學數學教師利用上述方式，把握探究式教學的特征，為學生創造出更為寬闊的探究空間，引導學生進行積極主動地學習，促使學生由被動學習轉變為自主探究學習，掌握學習數學知識的科學方法，從而全面提高學生的數學運用能力，最終推動課堂教學整體效率的提高。

參考文獻：

[1]劉藝華.在小學數學教學中運用探究式教學方法的實踐[J].中華少年：教學版，2015（02）：87-88.

[2]唐曉燕.讓探究式教學走進小學數學課堂[J].小學時代：教育研究，2017（19）：63-64.