小學英語教學中學生自主互助能力的培養

王興娥

摘要：英語作為一門實踐性很強的學科，怎樣才能打破傳統的以教師為中心的教學模式，使課堂教學成為多動的，師生多向的，多中心的互動關系呢？這就需要教師不斷發掘學生自主性學習的能力，不斷激勵學生主動使用英語進行交際的行為。

關鍵詞：小學英語;自主互助;能力培養

小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。本文就小學英語教學中學生自主互助能力的培養作闡述。

一、激發學生自主學習的興趣

（一）從教學優化方面激發學生自主學習興趣

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。美國著名教育心理學家布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”興趣是學生積極認識事物，積極參與學習活動的一種心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。

在教學中，教師要根據教材內容，深入挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的多媒體教學，令教學較直觀、生動，圖文并茂，有聲有色;此外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，設計靈活多樣的教學形式。例如，通過歌曲，童謠，舞蹈動作，趣味游戲等，創設一個又一個新奇的、具體的、生動的情景，以滿足學生好動好勝的心理，激發他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引學生參與，通過活動，變被動接受知識為主動求索知識。

（二）從課堂優化中堅定學生學習的信心

當學生對某一知識產生欲望與情感時，容易產生與此相關的想象，激情越豐富，想象就越活躍，思維創造性也越能得以充分發揮。為了激起學生的求知欲望和激情，改變課堂節奏緩慢的做法是勢在必行的。因為，節奏明快，環節交替緊湊的課堂教學能使學生保持旺盛的精神。為了達到這種效果，首先要做好一系列的課前準備工作。在設計每節課時，不僅要制定出學生學習的認知目標，悉心了解學生的總體情況，還要抓住新舊知識的結合點，使教學過程層層相扣，便于學生在學習中以舊知新，其次在用英語組織課堂教學中，盡量使用正常的語速，提問或句型操練時，時間不留空白，語言要有節奏感，行為要有激情。教學的每個環節時間不能過長，形式不斷變化，步步深入，銜接自然。快節奏要求思維主動積極的快速反應。于是，在這樣一個課堂環境中，學生注意力高度集中，外語聯想活躍;思維積極，學生愉快地理解、記憶和運用語言知識，從而使學習過程充滿樂趣，同時學生也會在樂趣的幫助下堅定學習的信心。從而保證了學生自主性學習能力的形成。

二、促進學生自主性學習能力的形成

（一）突出創新思維能力的發展

“學起于思，思源于疑。”教師要努力營造一種寬松、平等、和諧的課堂氣氛，激發學生敢想、敢說、敢做的熱情。首先，鼓勵學生展開想象的翅膀，標新立異。教師可根據教學內容，利用多種途徑，或借助實物，直觀教具，或運用豐富、優美、生動的教學語言，或組織豐富多彩的課外活動，為學生裝上想象的翅膀。在老師的引導下，插入手時學過的童謠、兒歌，學生就拼湊并演繹了一個充實、生動的童話故事。這種自由、新穎的教學策略，使學生在自由想象的天空里，發展了思維，升華了思維，也提高了語言實踐能力。

再者，培養學生在實踐中主動地，獨立地發現新事物，提出新見解，解決新問題的創新性思維能力。素質教育的核心是培養學生的創新意識和實踐能力。心理學家皮亞杰說過;“教育的主要目的是造就能創造新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有創造，發明和發現。”教師引導學生在時間上和空間上放寬或變換角度進行思考和分析，運用發散性思維，創造新的方法，新的觀念。

（二）培養自主性學習思維能力發展。鼓勵學生質疑問難

“思維從疑問和驚奇開始”。在教學中，通過質疑問難，可以有效地誘導和調動學生的自主性思維活動。培養學生提問的習慣，不僅在解決學生存在的不肯問，不敢問，更重要的是解決學生不會問。因為從學生實際情況來看，學生沒有提問的習慣，主要是不能發現問題。英語教學中的音標單詞，只要會讀了，意思弄懂了，也就沒什么問題可問了，即便就此發問，但這種問題也只屬于淺層次的。而真正的問應是建立在理解的基礎上，充斥在鉆研的過程中。讓學生能通過自己的理解，自己的思維，提出值得大家共同探討的問題。此時，教師的講解既是對學生思維的肯定，也是對學生思路的開拓。

三、激勵評價，樹立信心

心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。教師要營造學生自主發展的英語課堂教學氛圍，要能夠把微笑、鼓勵、趣味和現代化教學手段帶進課堂，允許學生想，哪怕是異想天開;允許學生說，哪怕是不著邊際;允許學生做，哪怕是不合老師的要求。凡是學生能想、能說、能做的，教師就要站在學生的角度，設身處地去體驗學生的感受。教師在教學過程中應放手讓學生主動嘗試，自己探索;不代替學生去說出他們自己經過努力能得到的答案;不代替學生去思考，為學生創設思維情境，提供思考機會，鼓勵學生各抒己見，不代替學生去動手操作。而這里所說的不代替是指教師只需適當鼓勵，適當引導和適當點撥。這樣，和諧、輕松的學習氛圍為學生的獨立性、主動性、創造性的發展創造了條件，他們自主學習的意識得到迅速增強，就會自始至終地主動參與學習過程。

總之，評價要客觀、真實，形式要靈活，方法要多樣，評價不但要關注學生的結果，更要關注學習過程，關注學生的情感、態度，幫助學生建立學習信心。應以鼓勵表揚為主，貫徹促進性原則。要讓評價貫穿于學生學習的全過程，真正使評價成為推動學生樂于學習的有效手段。

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