小學語文教學中有效提問應遵循的原則

胡仟鏡

【摘要】本文針對當前課堂提問中低效或無效的現象，提出提問的角度要準、提問的方向要導、提問的時機要巧、提問的對象要全等建議，以提高課堂提問的有效性。

【關鍵詞】小學語文 提問 有效性 原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0127-02

提問是課堂教學的重要環節之一，是促進學生思維發展，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的最基本的手段。然而，在當前的課堂教學中，依然有很多教師對提問有誤解，不重視提問，導致許多提問是低效乃至無效的，如提問沒有明確目的，想問什么就問什么，盲目提問;用“滿堂問”取代“滿堂灌”，沒有留給學生必需的思考時間;教師提出問題后缺乏等待和傾聽，一路追問“是不是”“對不對”“好不好”;提問缺乏層次性，面對不同的學生、不同的學情，問同樣的問題，缺乏因材施教;缺乏一視同仁，課堂上“優等生”回答問題的機會多，“潛力生”回答問題的機會少;師生互動少，教師問得多，學生問得少，等等。筆者認為，若想提高小學語文教學中提問的有效性，教師要遵循以下四個基本原則。

一、提問的角度要準

這里的“準”是指涉及基本原理或者涉及疑難的關鍵問題，也就是課文中的要害。課文中的要害一般有以下幾種情形：一是關鍵點，二是文章點睛處，三是作者動情點，四是疑難點。教師要站在教材整體的高度把握教學內容，全面理解教學內容，對教學內容進行深入而透徹地思考，尋找解決重點難點的切入點并提出問題。

“準”的提問，能牽一發而動全身，對學生的思維有統領的作用。例如，教學人教版語文五年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，如何引導學生圍繞中心問題展開思考，是授課教師需要精心設計的：課題中的“五壯士”可不可以改成“五戰士”，為什么把他們叫做“五壯士？”這一提問，雖說只是針對課題名稱更換了一個字，但其含義大有不同，這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，促使學生認真地研讀課文，思考、探究，處于一種積極的求知狀態。“壯”字與“戰”字有一字之差，從這個提問著手，引領學生通過學習課本感受戰士們的英雄壯舉，有助于激發學生的愛國情懷，從而很好地突破本文的教學難點。

二、提問的方向要導

教師上課成功的一個重要標志是誘導學生提出問題。即教師應該利用問題誘導學生提出問題，以促使學生以更加積極主動的心態解疑釋疑。一般而言，學生的質疑水平參差不齊，有的學生提出的問題甚至會偏離方向或離題萬里，這就需要教師時刻注意引導學生往正確的方向思考和質疑。筆者認為，要培養學生的問題意識，首先要為學生創設問題情境，鼓勵學生提出問題。其次是提供質疑的方向，讓學生的質疑不偏離教學總目標。

某教師執教人教版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》中的“關心女傭”部分時，出示了這個句子：他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常叫我多休息，不叫我干重活。同時，出示巴金寫的《永遠不能忘記的事情》中的語句：“兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”問學生：“對于周曄和巴金這兩個人所記下的這些永遠不能忘記的事情，你有沒有什么疑問？”當時就有學生提出這個問題：“為什么魯迅先生去世了有那么多人流眼淚？”學生提出這樣的問題說明其還沒有深入理解課文，對于魯迅其人、其事跡和品格并未深刻理解，這就需要教師對其提問方向進行引導，如讓學生明白“魯迅先生為別人想得多，為自己想得少”的行為表現就是一種高尚品質，以激發學生的深度探索熱情;或者引導學生閱讀蕭紅的《回憶魯迅先生》、巴金的《永遠不能忘記的事情》等資料，讓學生全面體會魯迅的人格魅力，進一步感受他的偉大、無私、勇敢，從而理解人們對魯迅的無限敬仰和愛戴之情。

三、提問的時機要巧

教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一‘問，智者問的巧，愚者問的笨。”“巧”的提問，往往和契機聯系在一起。有經驗的教師，常常會在合適的時機展開提問。

比如，人教版語文六年級下冊《老人與海鷗》這篇課文中，描寫“我們”收起老人遺像時海鷗的表現語句非常生動，學生很容易就找到描寫海鷗動作的詞語“撲”，但我們的課堂追問不能只停留在找到動詞上，教師應該利用學生的注意力都放在動詞上的契機，提問：“作者寫海鷗的動作兩次都用到了‘撲字，為什么不用‘飛字呢？”這一提問，無疑能讓學生從關注動詞上升為研究動詞，從而通過交流討論層層深入地挖掘文中所蘊含的深意，進而得出結論：兩個“撲”字更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。

四、提問的對象要全

這里的“全”首先是面向全體。不管學生的學習成績是好還是一般，教師都應一視同仁，給予他們公平的機會。因此，提問應面向全體，通過提問，使學習成績一般的學生也能得到表現自己和鍛煉自己的機會，使他們能從回答問題的過程中得到同學的認可和老師的評價，獲得心理上的滿足，從而產生學習的興趣。其次是因人而異。設計課堂教學問題時，要根據學情，針對不同層次的學生，變換角度，采用不同的提問方式，設計不同層次的問題。

例如，教學人教版語文四年級下冊《魚游到了紙上》一文時，教師可以先面向全體學生發問：讀了課題，你有什么問題？這樣，不同學力水平、不同理解能力的學生就會結合自己對生活的認知進行思考。根據不同學生的不同反應，教師還可以通過“都說魚兒離不開水，課題中的‘游到紙上這一說法是不是有問題”引導理解能力強的學生產生好奇心：是啊，課題為什么說魚游到了紙上？這個問題恰恰是統領全文的中心問題，它是學優生自己提出的，學生自然會積極主動地從課文中尋找答案。在這樣的課堂學習中，學生真正成為了學習的主體，不同學習層次的學生都能通過思考、探討而了解到一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象，并且對這位青年的敬佩之情越來越深，進而理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系，很好地突破了本課的教學重難點。

課堂提問不僅是現代教學中一種富有價值的教學方法，更是我們改革課堂教學的方向和著力點，因此，教師要意識到課堂提問的重要性，發揮其應有的作用。

（責編 黎雪娟）