初中語文語法教學的重要性及策略分析

辛洪禮

摘 要 初中語文應該加強語法的學習，培養學生對語言的感知能力，本文主要從語法教學重要性進行分析，研究并探討了新時期背景下初中語文課堂中有效的語法教學策略。

關鍵詞 初中語文 語法教學 策略

中圖分類號：G323.56文獻標識碼：A

0前言

語法教學，顧名思義即語言規則與實際用法的教學，在語文課程教學中占據重要地位，與學生學習效果、語言運用水平以及課堂教學有效性等均密切相關。故當前環境下，教師在初中語文課堂教學中需重視并加強語法教學，以增強學生對漢語語法知識的了解和認識，提高其語言實際運用能力。

1學好語法知識的重要性

（1）有助于理解文意，提高閱讀能力。學好語法知識對于理解文章內容或中心的作用有很大的幫助。毛澤東的《沁園春·雪》中有這樣一個句子：“望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原弛蠟像，欲與天公試比高。”這是一個復雜單句。教授這句子時強調“望”是謂語，后邊的七個句子都是“望”的賓語，也就是說后邊的七個句子都是“望”的對象，是作者親眼所見，是實景描寫。抓住了這一處文字，這段文字的理解就容易了，同樣的，在周敦頤《愛蓮說》中有這樣一個句子“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”這是一個很長的單句，學生把握句子的意思有難度，但只要學生理解了這句話的主語中心語是“予”，謂語中心語是“愛”，“蓮之出淤泥而不染——可遠觀而不可褻玩焉。”這句話充當“愛”的賓語，那么一下子就可以把握這句話的含義了。

（2）有助于規范語言表達，提高寫作水平。現在很多老師都感到學生的寫作水平退步了，特別是語言的組織和表達能力更是下降不少，甚至在高校里，很多大學生寫出來的文章也是語病頗多，不知所云。在學生的習作里教師經常可以看到這樣的一些病句：“他那崇高的品質，時時浮現在我的腦海里”，“在老師的幫助下，使他有很大的進步”，“是否努力學習，是一個人成才的關鍵”，“小東生日那天收到了許多朋友的禮物”等，為什么會出現這種情況？這就是因為學生對相關語法知識不了解，只要對語法知識有一個大體的了解。上面例句中的語病就可以結合短語類型、句子成分搭配，對句子“主干”和“枝葉”有步驟地檢查，這樣就不難發現語病所在，語法知識就能起到規范語言表達。語音表達的準確性，也就有助于提高學生的寫作水平。

（3）有助于學好其它科目，提高理解水平。現在很多學校，特別是農村學校的很多學生，甚至是優等生，英語學習也頗為吃力，特別是對英語語法的學習更為力不從心。為什么會出現這種情況呢？筆者曾經就這問題與我校的部分學生進行座談，很多學生意見頗為一致，認為語文語法知識的缺乏影響了英語語法知識的學習，如果把中英的語法知識進行比較，就會發現其中有很多相似的地方。近些年，在“淡化語法”論影響下，學生漢語語法水平下降，嚴重影響了外語學習。如果學好了語文的語法知識，就可以比較輕松地學好英語的語法知識。

2采取的對策

（1）充實教材的語法內容。什么是語法？《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：“語法，語言的結構方式，包括詞的構成和變化、短語和句子的組織。”黃伯榮、廖序東所編的《現代漢語》中是這樣界定的：“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律。”所以加強語法教學應增補教學內容。了解語素知識和詞的構成，有利于學生理解詞義，了解句群知識有利于學生寫作，這些知識都應讓學生掌握。而且學生學習了語素、句群，便于他們了解五級語言單位的框架和概貌。句子成分、句子成分的劃分及句子主干的提取也應補充。名稱性短語、動詞性短語、形容詞性短語，其功能只相當于名詞、動詞、形容詞。學生碰到這些短語充當句子成分，就可以很快地把握句子的結構和意義。復雜單句和多重復句的知識比較難于理解和掌握，但非常有利于學生分析語句和語段，這些知識也應該讓學生有所了解。

（2）改變目前的評價方式。評價的作用不僅在于評價，更多的是導向和激勵，所以重視語法知識教學，應改變目前的評價。換句話說，語法知識不能只學不考。如果仍然如此，無疑，老師仍會淡化語法教學甚至取消語法教學。所以中考的指揮棒極為重要，應在中考的語文試卷中適當安排一些分數，對淺顯的語法知識進行考查，如病句的修改、短語類型的判斷或句子主干地提取等等。如果能這樣，不僅老師會重視語法知識教學，學生也會主動學習語法知識，只有這樣，語法知識的教學才不會出現目前如此尷尬的局面。語文中考試卷考察語法知識這與語文學科的性質一致，語文的性質是工具性與人文性的有機統一，這二者是平等，是融合在一起的，不應該有偏私，更不應該因個人喜好走向另一端。試卷中在體現語文學科的工具性時，就不能忽略語法知識這塊內容。

總之，筆者認為：初中語文語法知識教學應加強，而不是削弱、淡化。初中生學習相對系統的語法知識是非常有必要的。一定的語法修養是正確理解文意、規范語言表達、傳承祖國文化的基礎。

參考文獻

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[2] 鄧木輝.從教學銜接看中學語法教學[J].中學語文教學，2000（12）.