情感教學(xué)在語文閱讀課堂中的應(yīng)用探研

林盛

摘 要 閱讀是高中語文教學(xué)的一個重要部分，也是較有難度的一部分。在閱讀教學(xué)中滲透情感教育，深化學(xué)生的情感體驗，是增強教學(xué)效果的有效手段。筆者針對高中語文閱讀情感教學(xué)存在的問題以及解決措施進行探討。

關(guān)鍵詞 情感教學(xué) 高中語文 存在問題 應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，強調(diào)素質(zhì)教育，而情感教育就是有效落實素質(zhì)教育的一條重要途徑。語文學(xué)科本身就具有豐富的情感教育因素及內(nèi)涵，這有利于提升學(xué)生的審美情趣，提升其修養(yǎng)，完善其人格。筆者在高中語文閱讀教學(xué)中如何滲透情感教育進行了以下探討。

1閱讀情感教學(xué)在高中語文課堂中實施的問題

（1）教師對情感尺度拿捏不準(zhǔn)。在閱讀情感教學(xué)中存在著兩種問題，一種是“無心動情、考點至上”;一種是“情感泛濫、喧賓奪主”。這反映出的問題就是教師對情感尺度沒有合理的把握。

（2）教師的情感體驗不真實。教師要確保情感教育有效，就需要自己先和教材編者、文本進行全面的情感交流，進而得出真實的、具體的情感認(rèn)知。

（3）教師的情感教學(xué)手段單一。一些教師認(rèn)識到了閱讀情感教學(xué)的重要性，然而面對高中生卻會有不知道該從哪里入手的現(xiàn)象。這是因為在他們的觀念里，情感教學(xué)手段只適用于低年級學(xué)生，把這樣的手段運用于高中生身上就顯得有些幼稚。

2閱讀情感教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用策略

2.1情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入會影響到后續(xù)教學(xué)的效果。因此，教師要在課堂導(dǎo)入階段采取有效措施，如借助直觀形象、設(shè)置懸念以及創(chuàng)造情境等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，借助直觀形象可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而使學(xué)生積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，促進學(xué)習(xí)效率和效果的提升。比如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，教師可以用多媒體引導(dǎo)學(xué)生欣賞《蘭亭集序》書法作品，讓學(xué)生通過感受文字的外在美，來感受王羲之的哲學(xué)思考。這樣的教學(xué)方式可以使原本枯燥的古文教學(xué)變得有趣，以此激發(fā)學(xué)生的審美情感。

2.2多種手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，豐富學(xué)生情感

（1）用教學(xué)語言感染學(xué)生教師行業(yè)。對從業(yè)者的語言能力有很高的要求，語言也是教師在教學(xué)中傳遞信息的主要方式。教學(xué)語言具有很強的藝術(shù)性，如果教師可以合理地應(yīng)用，就可以展現(xiàn)其獨有的魅力。教師在教學(xué)中合理地應(yīng)用直觀語言，可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，提升教學(xué)效果。比如，在《再別康橋》的教學(xué)中，教師可以聲情并茂地為學(xué)生朗讀，結(jié)合文章內(nèi)容營造氣氛。比如在開始時要營造靜謐、柔和的氛圍。讓學(xué)生可以初步感受這首離別詩的情緒，接著教師用直觀的語言去引導(dǎo)學(xué)生想象。讓學(xué)生在腦海中想象這樣的畫面——夕陽下的康橋河畔，微風(fēng)徐徐，楊柳依依，金色倒影在微波中搖曳生姿……想象是情感的基礎(chǔ)，教師將抒情性語言傳達(dá)給學(xué)生，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還可以用幽默、生動、合理的語言吸引學(xué)生的注意力。

（2）讓學(xué)生參與再現(xiàn)情感。要想成功地實現(xiàn)情感教育，教師也可以采用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解文章中的情感。學(xué)生為了獲得教師及同學(xué)的認(rèn)可，在準(zhǔn)備階段不僅會揣摩自己角色的情感，還會和對手角色進行對比分析。這就充分提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加強了學(xué)生之間的合作。如在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演荊軻和秦王，表演的過程中，學(xué)生會還原人物對話。站在角色的立場上更深入地揣摩其內(nèi)心情感，且通過語言將人物情感表現(xiàn)出來。

（3）應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。促進學(xué)生情感的生發(fā)，多媒體在情境營造方面具有獨特的優(yōu)勢，能讓單一、枯燥的文本變得生動形象。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們積極主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時，學(xué)生通過多媒體看到感傷的畫面，聽到哀怨的音樂，加上融入情感的誦讀，能夠很快進入到凄美的氛圍中，進而更加深入地理解詩中的情感。

2.3挖掘教材情感內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

文章不是無情物，不管什么題材和內(nèi)容的文章，其中都包含著一定程度的情感因素。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想有效地滲透情感教育，就要全面地對教材文章中的情感因素和內(nèi)涵進行挖掘，把其中蘊含的抽象道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以參與的具體的情感體驗。讓學(xué)生在體驗中產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)情感教育目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)《小狗包弟》一文，其時代背景距離學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，學(xué)生可能無法理解和感受。因此，要提升這篇文章的情感教育效果，教師就要在教學(xué)前先給學(xué)生講解這段特殊的歷史時期。

2.4注重課外閱讀，豐富學(xué)生積極的情感體驗

情感教育并不是一蹴而就的，而是一項系統(tǒng)性、長期性的任務(wù)。因此教師僅在閱讀課堂教學(xué)中進行情感教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將情感教育延伸到課外。讓學(xué)生多閱讀一些文章，逐步提升自己的文化修養(yǎng)，在這個過程中學(xué)生也會收獲積極的情感體驗。例如，教師教完一篇閱讀文章后，可以將和這一文章情感目標(biāo)一致的文章和書籍推薦給學(xué)生。讓學(xué)生利用課外時間進行閱讀，豐富他們的精神世界，拓展他們的文化視野，進而實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。例如，在教完《勸學(xué)》后，教師可以給學(xué)生推薦《師說》、《送東陽馬生序》等文，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有更加深入的認(rèn)識;在教完從《哈姆雷特》、《雷雨》中節(jié)選的文章后，教師可以推薦學(xué)生看看《悲慘世界》、《復(fù)活》、《家》、《安娜·卡列尼娜》等名著，讓學(xué)生在閱讀的過程中和文學(xué)大師展開心靈對話。

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生開展情感教育。針對當(dāng)前閱讀情感教學(xué)中存在的問題，采取有效的措施幫助學(xué)生深入理解和把握文本的情感。提升閱讀教學(xué)的效果，從而提升學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻

[1] 馮文娟.高中語文閱讀教學(xué)中的情感教育研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[2] 侯正玉.對于高中語文情感教學(xué)的認(rèn)識[J].課外語文，2014（07）.