教學(xué)行為變革是引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)科學(xué)課的有效路徑

祁星

【摘要】本文基于學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一前提，論述科學(xué)課作為一門注重實(shí)踐探究的課程，需要教師變革教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?自主學(xué)習(xí) 教學(xué)行為 科學(xué)課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0029-02

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自己做主，通過(guò)獨(dú)立地觀察、探索、研究、實(shí)踐等方法使個(gè)體得到持續(xù)變化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”基于此目標(biāo)，教師要更新教育觀念，變革教學(xué)行為，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

科學(xué)課程是一門注重實(shí)踐探究的課程，不適用傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式。筆者通過(guò)自身的課堂實(shí)踐，從豐富生活資源、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、培養(yǎng)求異思維、鼓勵(lì)同伴對(duì)話、引領(lǐng)自我反思五個(gè)方面變革教學(xué)行為，讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在實(shí)踐中、在探究中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、豐富生活資源

生活是知識(shí)的源泉，成功的課堂總是力求貼近生活，教師應(yīng)充分挖掘除課本以外的生活資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，親密接觸生活，讓生活中的資源服務(wù)于課堂教學(xué)。現(xiàn)實(shí)生活中存在著豐富的課程資源，只要教師善于觀察，勤于思考，身邊那些被忽略的教育資源就有可能進(jìn)入課堂。當(dāng)然，教師還要做一個(gè)有心人，尋找生活與課本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材。

例如，教學(xué)《我們周圍的土壤》這一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于土壤這一名詞很熟悉，但不一定都真正接觸過(guò)土壤，于是，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生到戶外尋找土壤，如到操場(chǎng)、花壇、樹(shù)下，或者利用周末到公園、植物園采集土壤樣本，讓學(xué)生從親身實(shí)踐中汲取知識(shí)。事實(shí)證明，學(xué)生不僅知道了哪些地方有土壤，更能區(qū)分出土壤的不同特點(diǎn)，真正達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境， 讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)在教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知之間制造一種“認(rèn)知沖突”，把學(xué)生引入問(wèn)題情境，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)固體》這一課時(shí)，筆者拋出“牙膏是固體還是液體”這一問(wèn)題，引起了學(xué)生的激烈討論。有的說(shuō)是液體，有的說(shuō)是固體，誰(shuí)都有理。最終，筆者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做水和面粉攪拌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得出了“牙膏是固體和液體的混合體”的結(jié)論。學(xué)生在問(wèn)題情境中，經(jīng)歷了“認(rèn)知沖突—討論—探究—驗(yàn)證—解決問(wèn)題”的過(guò)程，所獲得的認(rèn)識(shí)是深刻的。

三、培養(yǎng)求異思維

課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要場(chǎng)所，而求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的形成尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維既是時(shí)代的需要，也是新課程改革的要求。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生敢于“求異”，讓他們的思維活躍起來(lái)，個(gè)性得到發(fā)展。

例如，教學(xué)《果實(shí)和種子》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生用圖畫的方式表示“種子里有什么”。大部分學(xué)生回答的是胚芽、仔、水分等中規(guī)中矩的答案，但有一位小朋友是這樣描述的：“我覺(jué)得種子里面有腸子、有胃、有嘴巴，應(yīng)該和人一樣。嘴巴吸收了營(yíng)養(yǎng)，種子就會(huì)慢慢長(zhǎng)大。”對(duì)此，筆者并沒(méi)有否定他，而是予以肯定和表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@是學(xué)生自主認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象的聲音，是一種新奇的想法。

四、鼓勵(lì)同伴對(duì)話

同伴對(duì)話就是生生、師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在交流互動(dòng)中展開(kāi)思想的碰撞、情感的交流。教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，采用多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴對(duì)話。如為學(xué)生營(yíng)造民主、平等的對(duì)話氛圍。教師要做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，讓其敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而將心中的疑問(wèn)、想法毫無(wú)保留地向老師、同伴傾訴。此外，對(duì)話也離不開(kāi)合作。同伴合作往往會(huì)產(chǎn)生智慧的火花，作為教師要教給學(xué)生合作的技巧，讓學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，碰到問(wèn)題與分歧，要學(xué)會(huì)“求同存異”，從而提煉出更科學(xué)的觀點(diǎn)。

例如，每次正式上課的前兩分鐘，筆者都會(huì)讓學(xué)生舉辦一個(gè)“小小科學(xué)家論壇”發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前，或個(gè)人演講，或多人合作，介紹與科學(xué)有關(guān)的小常識(shí)、小知識(shí)。全班學(xué)生就是聽(tīng)眾，聽(tīng)完可質(zhì)疑、可交流、可評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生在對(duì)話中既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又提升了科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還可以采用小組為單位的自學(xué)模式，把個(gè)人自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，小組成員之間先互相交流，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，再完善自己的方法，彌補(bǔ)自身的不足，從而讓學(xué)生品嘗到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在合作中不斷成長(zhǎng)。

五、引領(lǐng)自我反思

新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的自我反思。自我反思是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式、思維過(guò)程等方面進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程。自我反思體現(xiàn)了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，教師必須予以關(guān)注。

比如，在日常的科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，筆者都會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲、不足之處進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生反思：這節(jié)課有哪些收獲？我有什么不懂的地方？我會(huì)做相關(guān)實(shí)驗(yàn)嗎？這節(jié)課的知識(shí)和哪些知識(shí)有關(guān)聯(lián)？我還想知道什么知識(shí)？此外，筆者還幫助學(xué)生建立科學(xué)成長(zhǎng)記錄袋，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。成長(zhǎng)記錄袋一般收錄：最滿意的作業(yè)，日常生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的科學(xué)問(wèn)題，解決某些問(wèn)題的策略，學(xué)完一課后的反思等。同時(shí)，筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合成長(zhǎng)記錄袋及時(shí)反思自己的階段性成果：實(shí)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了哪些進(jìn)步，還有哪些方面需要努力，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究，也樂(lè)于在新課結(jié)束后進(jìn)行自我反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

總之，教師教學(xué)行為的變革對(duì)于提升兒童的自主學(xué)習(xí)能力有著巨大的推進(jìn)作用，是引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)科學(xué)的有效路徑。科學(xué)課堂不應(yīng)該只是了解科學(xué)知識(shí)的課堂，也不是讀科學(xué)、聽(tīng)科學(xué)、記科學(xué)、看科學(xué)的課堂，而是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、懂科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的課堂！我們期待，兒童能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種興趣、一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求、一種愉快的體驗(yàn)。

（責(zé)編 黎雪娟）