淺談“以人為本”的班級管理

陳江峰

摘 要 班集體是學生在學校學習與生活的最直接載體。一般來說，學生的發展與否，在很大程度上取決于班級的教育者和組織者——班主任。隨著現代社會的發展以及對現代新型人才的需求，傳統的班主任管理模式越來越不適應現代的班級學生管理。根據我自己二十多年來班主任工作的經驗，我始終覺得“以人為本”的班級管理是班主任工作的一種行之有效的好方法。

關鍵詞 以人為本 班級管理

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

要想以“以人為本”的班級管理取得實效，我覺得從以下幾個方面去實踐：

1班級學生管理充分體現“以人為本”理念

蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”因此，在班級管理中我們可以抓住學生的這一天性，讓每個學生踴躍的發現問題、提出問題、參與問題的管理，可以采取班會探討式解決問題，可以利用一對一幫助的方法解決問題，不隱瞞事實，不回避問題，這樣既能張揚了學生的個性，又發揮了班級民主管理的作用。

在班級管理中，班主任工作的人性化作用是非常重要的。班主任具備了人性化的工作思維，就可以以情動人，以人格魅力感召人，而且還敢于打破舊有的、呆板的工作形式，創設一種人性化的和諧的氛圍，使班級產生一種頗具情調的凝聚力。另外， 班主任應以一種年輕的心態積極參與學生其中，進入角色。通過與學生的互動，縮短師生間的距離，調動學生的積極性，促進班級管理的進程，逐步營造健康、和諧的班集體，培養他們主人翁的情感。

2對待學生教育的“以人為本”

教師是學校具體教育工作者參與者，在轉化后進生的工作上，班主任有著義不容辭的責任。要使后進生得到比較好的轉變，班主任就必須愛他們。“只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”（高爾基）作為班主任要用愛心平等對待班級中的每一個成員， 在實際的教育工作中，老師遇到的一些后進生并不 是一無是處，他們往往在某些方面有著他們的獨到之處。作為一個班級的組織者和管理者的班主任， 要善于發現每個學生的長處，并且不失時機地鼓勵 他們，用真誠的語言，用贊許的目光，用親情的友愛， 去跟他們交流，喚醒他們沉睡、孤獨的心靈。處處留給他們一席之地，給他們創設可以表現的環境， 抓住每一個細小的機會，促其進步。給他們充分的 時間，要讓他們敢于冒失敗的危險，使他們在寬容、愉悅的環境中健康成長。

3與學生家長建立“以人為本”的關系

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師與家長作為兩個工作的雕塑家，有著共同的理想信念， 并朝著一個方向行動。”父母是孩子成長過程中的第一任老師，學生思維意識及學習動機在很大程度上基本都取決與家庭的教育，那么班主任其中一項重要的任務就是指導家長進行家庭教育。

首先要充分尊重每一位學生的家長，不因學生屬于后進類而傷害了家長的自尊，班主任要用真誠的態度與家長找到談話的切入點，以學生的未來找到談話的共鳴點，以期達到對待孩子教育的共識。

其次每位學生的身上都有其自身的閃光點，正確地評價學生，有些甚至家長都沒有發現，而班主任要去了解，辯證地分析每個孩子的長處和缺點， 以平和的態度去對待學生的表現。這樣，就調動了家長對孩子的自信心和期望值，使家長能積極配合班主任的教育工作。

另外，班主任還要充分利用家長會、家校聯系及家長見面的機會，教授給家長教育孩子的方法， 經常向家長談談教育心理學及現代教育的方法及理論，使家長自覺地成為班主任教育孩子的得力助手。

4師生關系的“以人為本”

良好的師生關系是實施素質教育的關鍵。“親其 師而信其道”。一個合格的班主任絕不是用“殺威棒” 來使學生“馴服”，而應是一種與學生的包容和親近。只有充分尊重學生的人格，關愛學生的身心健康與生活，理解、信任學生的行為，而且常常用激勵的方法去喚起學生的內驅力和自信心，才能使學生發展自我、突出個性，使之健康成長。

一個班級的學生從家庭背景和個人狀況來看是相當復雜的。就家庭而言，有雙親、單親家庭之分， 有商人、干部、農民家庭的不同。家庭背景的差異形成了行為習慣的差異。就個人狀況來看，又有很多特殊的性格差異。不同的性格，需要不同的教育模式，這就需要我們做班主任的用心去了解，仔細地調研、觀察，弄清每一位學生的情況，采取不同的措施，通過談話、討論等形式，施之于人性化的教育，使每位學生在班集體這個大家庭中都有平等的人格，平等的待遇和平等的發展。

總之，班主任的人性化管理，在班級管理工作中無處不在，充分利用人性化的管理，調動人性中一切積極向上的因素，挖掘其潛在的能量，促使其閃現出耀眼的光芒，使他們在舒適的環境里健康成長、愉快學習生活。