少數民族預科生大學語文教學現存問題及策略

梁雯

摘要：少數民族預科生大學語文作為民族預科班的重要科目，對培養少數民族預科生綜合文化素質有著重要作用。但由于相關教學理論研究的缺乏，在少數民族預科大學語文的科目教學過程中，普遍存在著定位模糊、厭學現象、評價方式單一等難以避免的問題。這些問題對教學目標的實現和少數民族預科生的培養產生不利影響，因此對這些問題的解決提出了一些相應策略以供探討研究。

關鍵詞：少數民族預科生；大學語文教學；問題；策略

為了更好的促進少數民族接受教育，我國開展了少數民族預科教育。少數民族預科班是一種介于高中和大學之間的一種特殊的教育層次，是中學教育向高等教育過渡的橋梁。它主要通過適當降低一定的分數，并擇優錄用少數民族學生而組成班級。[1]少數民族預科教育是在我國特定的歷史條件下產生的，是高等教育的重要組成部分，堅持“為少數民族和少數民族地區服務”是民族預科創設之根本宗旨。舉辦民族預科教育是加速民族高等教育的改革與發展，使之適應民族地區國民經濟和社會發展的重要舉措。自2016年開始，大學語文成為內地一年制預科生結業的會考科目之一，少數民族預科生大學語文的教學用書、教學目標、教學大綱及會考考試大綱也進行了統一。從此，大學語文成為了少數民族預科生順利進入內地本科學校的重要科目之一。但是當前少數民族預科生大學語文的教學中普遍存在一些尚未解決的問題，這些問題對教學目標的實現和少數民族預科生的培養產生了很大的阻礙。本文對大學語文教學中存在的問題進行分析，并提出解決對應問題的策略。

一、少數民族預科生大學語文教學中現存的問題

（一）預科大學語文定位模糊

目前各大高校的少數民族預科班都開設了大學語文課程，但是相應的教學研究在處于“摸著石頭過河”的階段。教師們在教學過程中都遇到一個難以繞過的問題，那就是這門課程的定位不夠明確。由于預科教育的特殊性，很多教師在教學設計、教學過程中都很難把握預科大學語文的準確定位。預科大學語文同中學語文和大學語文之間有何差異，又有何聯系，教學方式和教材如何適應目前大學本科格局的調整變化，這都是當前存在的問題。這些問題不解決，那么教師在教學的過程中就不能準確把握預科語文的實質，學生在學習的過程中也沒有準確目標，勢必會影響教學的質量。當前的教學方式和教材和中學語文大同小異，教材多是文選。這在日后學生的語文學習如何融入大學的素質教育方面也面臨著不小的挑戰。

（二）存在厭學現象

少數民族學生漢語基礎較差，由于從小家庭生活、社會生活氛圍缺少漢語環境，與其本民族的語言相比，漢語可以算是一門“外語”。雖然經過中學階段的學習，在進入高校后大多數少數民族學生可以使用漢語和老師和漢族同學正常交流，但在語言解釋能力、表達理解能力等方面依然與漢族學生存在不小差距。這就使得他們在漢語學習中困難重重，進而影響學習興趣。[2]尤其在詩詞、文言文等方面的學習中，少數民族預科生要比從小生活在漢語環境的學生困難得多。這也導致少數民族預科生在課堂上很少參與互動、交流，進一步影響了學習效果。并且少數民族預科生聽課積極性不高，教學效果差，也導致教師的教學工作非常困難，使得教師普遍不愿給此類班級授課。

（三）唯分數論

由于現階段教育中對學生的評估方法有限，而考試無疑是一個有效的評估方式。但是預科班時間短，而語文的課程性質又絕對積累文學素養并非一蹴而就的事。預科階段教學管理任務重，教師在教學中缺少更多的精力來對學生進行評估，這就造成了將學生一次性的分數當做唯一的評價標準，即“唯分數論”的現象存在。而少數民族學生原本就漢語基礎薄弱，這樣一味地死記硬背、機械訓練，無疑會大大打擊其學習興趣，是對其大學語文科目學習積極性的一種損害。

二、少數民族預科生大學語文教學問題的解決策略

（一）明確預科和中學語文教育的區別，找準定位

語文課程的性質是工具性和人文性的統一，而人文性是其本質要求。與中學語文相比，少數民族預科大學語文教學對人文性有更高一層的體現和要求。中學語文課程相對偏重工具性，主要培養學生的形象思維能力；而預科大學語文重在學生人文素養的提高，改善學生的思維品質，提升學生的創造力等方面。

因此，以方面對教學課程的設置和教材適當調整，以適應預科班學生的學習特點，結合學生從小學道初高中階段語文知識的學習基礎，適當增加古典文獻、現當代文學、西方文學以及民族文學等方面的知識，擴大學生的知識面，提升學生的的文化修養。以便在中學語文和本科語文之間進行很好的銜接。另一方面，在教學方法上教師應該引導學生學會自主學習，用審美、評論、反思的角度來閱讀相應的文學作品，提高學生的分享、審美和欣賞能力。

此外，在少數民族預科班的課程設置中，根據學生的不同文化需求，向學生提供足夠的選修課，使學生可以根據自己的興趣愛好前去旁聽，以保證學生多元化的學習需求。

（二）根據學生水平因材施教，增加教學技巧

少數民族預科生的語文教學應該根據教學內容和學生水平的差異采取因材施教的方法。在實際教學中，可以根據漢語水平的不同，對課程內容和進度進行適當調整，分等級水平對學生進行授課，以達到教訓內容和教學方法的整合，最終達到優化教學的目的。

此外在教學過程中適當增加教學技巧。傳統的教學方法往往是教師講、學生聽的狀態，學生缺乏想象、參與、互動的空間，也使得學生之間缺乏交流。可以在具體教學中設計討論專題，交由同學分組自主研究討論，以分享討論的方式增加學生之間的互動。也可以增加對少數民族作家作品的講解廣度和深度，從而在講解中加深對本民族文化與漢語文化的聯系，進而提高學習的積極性和興趣。

（三）注重能力考查，多種考核方法并行

預科語文的教育目的更人文素養的提高，在考試中不僅要考察學生掌握的文化知識狀況，也要考查學生的認知能力、學習創造能力、欣賞審美能力，并且應能體現出學生的學習興趣、意志、品質等非智力因素對學習的影響。這就要求在考核評價過程中應該注重學生人文素質的培養，需要根據教學內容考查學生的綜合能力，而非以分數作為評價的唯一標準。

由于人文素質方面綜合能力的特殊性，難以通過傳統紙筆考試的方式進行呈現，一場閉卷考試也無法體現出真實的教學狀況和學生的人文素質，因此需要設置多種評價方式老考查學生的綜合能力。

例如可以采用調查報告、社會實踐報告等形式考查學生的信息收集和處理能力、分析歸納能力等，采用學生辯論的形式考查學生的漢語表達能力、理解能力等，以半開卷或小論文的形式考查學生的自主學習能力等，以電影、繪畫評論或閱讀賞析考查學生的審美能力、欣賞能力等，以寫心得體會或現場能力測試來考查學生想象力、創造力等。然后以合適的制度對各種考查結果進行定量分析、整合，最終得到學生綜合能力的真實體現。

三、結語

總之，少數民族預科教育的培養模式、課程體系，尚在探索階段，大學語文教學方面還有很多問題需要解決。學生在語文的學習過程中，能夠學會獨立思考，充實自己的內心，提升自己的文化素養，建立正確的價值觀、人生觀和世界觀。因此，大學語文應當是一門傳遞價值和文化的學科，值得教育工作者們在教學目標、教學內容、教學方法等方面進行鉆研，讓廣大學生們徜徉其中，獲得學習的樂趣。

參考文獻：

[1]陳思.高校少數民族預科班學生的教育管理工作管窺[J].青年與社會：下，2014（9）：141-142.

[2]楊青.民族院校少數民族預科生大學語文教學改革探析.民族高等教育研究，2013，1（2）：86-89.

（作者單位：包頭鐵道職業技術學院）