對外漢語教學中框式介詞偏誤分析與教學研究

耿禎

框式介詞是漢語中一類特殊的介詞結構。框式介詞的偏誤分析是框式介詞研究的重點，許多學者都著文討論過這個問題。主要是從偏誤類型、偏誤產(chǎn)生原因和解決對策三方面進行討論的。本文主要討論母語為英語的漢語學習者的偏誤，并且給出相應的教學對策，以求提高對外漢語教學的質(zhì)量，幫助學生順利掌握框式介詞的使用。

一、英語母語者學習框式介詞的偏誤類型

（一）成分遺漏

框式介詞在使用中缺少前置詞或后置詞的情況在偏誤中是最常見的一種情況。

1.前置詞遺漏

例：（1）我們（在）火車上，遇到了很多其他地方的人。

（2）一個孩子，（從）一出生到成年前，接觸最多的人就是父母。

（3）（到）目前為止，我認為對我影響最大的人，就是扶著我上腳踏車的那位先生。

2.后置詞遺漏

例：（1）當我遇到這些壓力？，我哭了。

（2）他在練習本？一筆一劃地寫字。

例（1）應該用框式介詞“當……時”表時間范圍，后置詞不可省略。例（2）在介引成分后應有方位詞，遺漏后句子表義不完整。

（二）成分冗余

指在一般可以隱現(xiàn)前置詞或后置詞，或者根本不需要前置詞、后置詞或其他成分時添上了這些成分

1.前置詞冗余

例：（1）他兒子（從）初中時就開始學習鋼琴了。

（2）在公司方面應該給員工合理的工資和福利待遇。

例（1）中，“從”字冗余，去掉句意完整且句子簡潔。例（2）中“在”為多余成分，應該去掉。

2.后置詞冗余

例：（1）在中國（里）沒有一個人不喜歡大熊貓。

（2）他這次考試通過了，就能在歐洲（里）學習了。

例（1）中，“在中國”已經(jīng)能表達“中國”這個空間范圍，不用再加上“里”這個方位詞。例（2）中同樣也不需要再用方位詞。

（三）錯用

框式介詞在運用的時候不符合句意或語法，不過這類偏誤出現(xiàn)比較少。

例：（1）在老師的教誨中，他明白了做人要誠實的道理。

（2）他在上小學起就喜歡讀書。

例（1）不應用“在……中”，而應該是“在老師的教誨下”。例（2）中表示從某一時間點起，所以應用“從上小學起”。

（四）錯序

漢語各句子成分需要按照一定語序進行線性組合表達一定的意義，語序是漢語重要的語法手段。錯序就是語序排列上發(fā)生錯誤造成的偏誤。

例：（1）他是我的一個朋友在大學里。

（2）我在的等電話從我家。

（3）當人們不斷地浪費錢在吸煙上，

例（1）把狀語放在了句尾，應該是“他是我在大學里的一個朋友”。例（2）中“從我家”應放在“電話”之前作定語。例（3）應是“在吸煙上不斷浪費錢”。

（五）雜糅

框式介詞的前置詞和后置詞搭配習慣一般比較固定，如果兩種框式介詞的結構混雜，使表意不明或產(chǎn)生歧義。

例：（1）在這個角度來講，我是支持他的。

（2）對我來看，這樣的經(jīng)歷也是一種收獲。

例（1）中，原本的框式介詞應是“從……來講”。例（2）中“對我來看”一個是“對我來說”。

我們大致把漢語學習者的偏誤歸為以上五種類型。除了母語為英語的學習者，其他國籍的學生也會出現(xiàn)這幾種偏誤。說明學生在學習框式介詞時出現(xiàn)這幾種偏誤是具有普遍性的。

二、偏誤原因分析

語言學習中產(chǎn)生偏誤的原因有很多，學習質(zhì)量，教學方法，母語和目的語的影響都可能造成偏誤。分析偏誤產(chǎn)生的原因有助于明確教學重點，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

（一）教師及課堂教學的不足

教師是課堂的引導者，尤其在現(xiàn)在的漢語教學課堂中，雖然要求我們盡量融合多種教學方法，以學生為中心進行教學，但是對英語母語者的漢語教學有特殊的難點，更需要教師正確的教學解釋和引導示范。現(xiàn)實中很多教師上課方式不夠靈活，單純依靠語法翻譯法進行教學。在語義對應和語法功能的解釋上肯定有一定偏差。

框式介詞在翻譯中，經(jīng)常會出現(xiàn)幾個詞對應一個英文單詞的情況，但是框式介詞的前置詞和后置詞的搭配一般是固定的，這就造成學生混淆框式介詞的結構搭配，造成雜糅偏誤。

而如果教師本身對框式介詞的區(qū)分和意義沒有完全掌握，教學中只簡單講解框式介詞的意思，學生對知識只是淺顯地了解，在運用中就會出現(xiàn)問題。如果教師因自身專業(yè)能力有限，不能明確講解甚至錯誤地講解了框式介詞的用法，就會將學生引入歧途，很難糾正。

除了教師本身的能力以外，教學環(huán)境，教學條件都影響著教學質(zhì)量。所以，教師提高自己的專業(yè)能力和教學能力，不斷進行課堂教學的創(chuàng)新，積累教學經(jīng)驗都是很有必要的。

（二）母語負遷移

漢語和印歐語系的語言有很大不同，但也有相似之處，所以學習者在學習過程中或多或少會受到母語的影響。母語的積極影響叫做正遷移，消極的阻礙目的語學習的叫負遷移。

漢語框式介詞和英語介詞并不是一對一的關系，如果學習者過分依賴母語進行翻譯學習，就無法掌握框式介詞的用法，按母語中介詞的用法進行生搬硬套，必然會出現(xiàn)雜糅，錯序，遺漏等偏誤。因此，母語負遷移是造成偏誤的一個重要原因。

（三）目的語負遷移

漢語中框式介詞結構數(shù)量大，組合靈活，用法多樣，因此框式介詞的教學是一個漫長的過程，學生在學習不充分，掌握不熟練的情況下，在運用中會進行不適當?shù)奶子没蝾愅疲@就是目的語的負遷移。目的語負遷移會出現(xiàn)在學習者學習的中后期，而且這種偏誤往往具有普遍性，不分國籍。隨著學習的不斷深入，學生掌握更多的框式介詞后，會了解到框式介詞的前置詞，后置詞的隱現(xiàn)，語義和用法的區(qū)別。但在實際運用中，往往會因為沒有完全掌握框式介詞的用法，搭配和色彩造成泛化，簡化，甚至因為害怕出錯而采取回避的態(tài)度，避免使用框式介詞。

三、教學對策和建議

（一）注重對比分析

框式介詞和英語介詞不是一一對應，因此不能簡單地用語法翻譯法進行教學。我們在教學中可以采用對比的方法讓學生了解到漢語介詞和英語介詞在語義和語用上的不同，使學生的印象更加深刻。

除了在不同語言中進行對比，還可以對比表義相近的不同框式介詞，從用法，意義，色彩和搭配上進行區(qū)分。

（二）設置適當?shù)木毩?/p>

練習可以幫助學生鞏固新的知識，復習已學過的知識。通過運用知識加深對知識點的印象。教師也可以通過讓學生做練習發(fā)現(xiàn)教學中的不足和學生的薄弱環(huán)節(jié)，再進行講解和鞏固。

可以設置填空練習來考察框式介詞。比如給出10個句子和10個框式介詞進行選詞填空。也可以給出空缺介詞的句子讓學生補充完整，或者給出前置詞或后置詞讓學生補充框式介詞的另一半。使學生明確前置詞和后置詞的一般搭配，除了填空，還可以進行造句練習，給出幾個框式介詞讓學生現(xiàn)場造句或布置作業(yè)讓學生課后完成，如果有錯誤還可以讓學生進行互相糾錯，鞏固記憶。

教師還可以給出三到五個框式介詞讓學生嘗試寫在一篇作文中，看誰的正確率高。除此之外，要求學生背誦包含框式介詞的對話或短文也是輔助的學習方法。其中對話還可以讓學生在下次課上進行角色扮演的練習。

（三）在情景中進行教學

漢語介詞本來就抽象難懂，在教學時如果只依靠學生死記硬背，不僅不利于學生理解，也會打擊學生的學習興趣。如果將介詞放在具體的環(huán)境中進行教學，引導學生在語境中體會各框式介詞的區(qū)別和聯(lián)系，有很強的代入感，有利于活躍課堂氣氛。

在教授表方位的框式介詞時最適合運用情景教學法。教師可以在現(xiàn)有的教學環(huán)境中選取合適的物品配合動作進行講解。比如“把門關上”“把燈打開”這樣的動作都可以在教室中完成。還可以用把框式介詞編排在一個小故事中，老師講故事讓學生做動作，在學生充分理解的基礎上可以讓學生一邊說一邊做。

完成教學環(huán)節(jié)后還需要鞏固一節(jié)課所學的知識，我們可以用小活動或小游戲測試學生的掌握情況。比如“在……上”、“從……到”“打……到……”等。可以直接讓學生在教室里比劃出具體位置或移動方向，做出動作，也可以讓學生以畫畫的方式表現(xiàn)出來。

除了以上這幾種方法我們還可以充分利用多媒體工具進行教學，或者讓學生多進行實踐，多運用進行鞏固。

參考文獻：

[1]劉丹青.漢語中的框式介詞[J].當代語言學，2002，04.

[2]陳昌來.介詞與介引功能[M].合肥：安徽教育出版社，2002.

[3]馬建忠.馬氏文通[M].北京：商務印書館，1983.

（作者單位：四川大學文學與新聞學院）