新媒體環境下高職思政課教學面臨的沖擊和思考

趙勇

摘要：新媒體的傳播和運用為高職思政課教學帶來的價值呈現出雙面性，為防止新媒體在教學中出現價值異化，必須準確把握新媒體的優勢，拓展新媒體課堂教學的具體措施，充分發揮新媒體在高職思政課教學中的正面價值。

關鍵詞：新媒體；沖擊；思政課

新媒體是有別于傳統媒體（如雜志、報紙、電視、廣播等）而言的新的媒介，主要依靠數字技術的開發和處理，具有虛擬性、快捷性、互動性等特征。隨著當今數字技術的迅速發展，各種信息接收軟件（例如APP、微博、公眾號等）和人際交流軟件（例如QQ、微信、陌陌等）層出不窮，學生信息來源呈現多元化和復雜化趨勢，對大學生的價值判斷、意識形態養成和道德選擇產生了巨大影響，也給高職思政課教學帶來了新的挑戰。

一、新媒體環境下，高職思政課教學面臨的沖擊

根據《世界互聯網發展報告2017》顯示，截止2017年，中國的網民規模高達7.51億，其中青年大學生占有很高的比例。

作為互聯網的重要組成部分，新媒體集開放、共享和多元，深受大學生的喜愛。毫無疑問，當前思政課教學也不可避免地受到了新媒體的沖擊。將當下思政課教學環境所面臨的沖擊表述如下：

（一）思政課教學對象受到沖擊

在新媒體的影響下，學生的獨立性、個性化能夠不斷增強，并且新媒體為學生獲得信息提供了更為便捷、更為廣闊的空間，手機移動客戶端使學生可以隨時隨地搜索到自己想要的信息。而網絡信息雖然豐富多彩，但良莠不齊，“西方發達國家憑借對網絡高科技的壟斷，推行網絡政治霸權主義和文化帝國主義”[1]32，西方國家通過網絡傳播其文化和思想，以達到西化和文化殖民的政治目的。

新媒體為學生獲得信息提供了便捷，但也考驗著涉世未深的大學生的判斷力，影響著他們的三觀，侵染了思政課教學環境。

（二）思政課教學效果受到沖擊

思政課實效性是思政課的價值追求和生命所在。新媒體的發展給思政課所倡導的價值觀和權威性帶來前所未有的沖擊。

由于新媒體在運用中呈現價值雙面性，在傳播和接收信息方面有其正面作用，但其負面作用也顯而易見，如無法準確對網絡信息作出真理和價值判斷、無法及時有效地屏蔽錯誤思想，從而導致大量紛繁多雜、良莠不齊的信息充斥其中。

由于涉世未深和缺乏辯證思想，一些大學生無法對網絡信息作出正確的鑒別，錯誤的思想就很容易占據他們的頭腦，使他們易對思政課所傳播的價值觀產生了懷疑，思政課的效果也就會大打折扣。

（三）思政課傳統教學模式受到沖擊

長久以來，我們的傳統教學都是教師單主體模式，學生對知識的獲得主要通過教師的傳授。這種傳播模式主要靠口授和板書，即使后來教學過程中越來越多的教師開始使用PPT教學，教學手段雖然豐富起來，但教學的主體還是教師。

隨著新媒體的發展，交互式信息傳播模式以其快速、便捷、互動性強等特點受到了大學生的青睞。學生的信息來源不在單純地依賴于教師的課堂教授，導致教師單主體地位受到了挑戰。通過互聯網，學生能夠自由、平等地獲得相關信息，難免會對說教式的教學方法產生抵觸心理。教師和學生的關系應該由傳統課堂的依賴性轉向平等性、由教師一言堂轉向師生互動。

教師應該調動學生參與課堂的熱情，尋求新的溝通模式，接納新媒體在課堂上的運用，教師不再是一言堂，師生之間的互動變成常態化，使思政課課堂取得良好效果。

二、新媒體環境下，對高職思政課教學的要求

新媒體給傳統思政課教學帶來了前所未有的沖擊和挑戰，同樣也對優化教學方法、拓寬教學空間以及轉變教學模式帶來了巨大機遇。他山之石，可以攻玉。關于如何正確將新媒體運用到教學中，相關要求羅列如下：

（一）科學甄選課堂教學內容

教學內容是教學過程中傳遞的主要信息，甄選合適的教學內容對提高教學質量來說至關重要。“古人云：國之興衰，系于人才。培養人才，離不開思想政治教育。”[2]43。思政課肩負著為黨和國家培養合格接班人的艱巨任務。其教學內容有別于一般課程，它直接關乎到學生思想素質的提升。

甄選空間教學內容要遵循以下原則：1、教學內容必須符合馬克思主義基本原理；2、教學內容必須做到精，寧缺毋濫；3教學內容必須能夠吸引學生。只有把握了以上原則才能保證課堂教學不偏、不濫和不枯燥。

并通過發掘新媒體的功能，運用其海量儲存、免費共享等優點，將一些集健康向上、圖文并茂、生動形象的教學內容上傳到新媒體資源庫，供學生免費下載和學習。

（二）創新課堂教學內容組織呈現方式

教學內容是教學活動的最基本因子，好的教學內容必須以適宜的組織形式呈現出來，才會為學生所接受。

通過新媒體課堂教學實踐探索，模塊化和碎片化是組織呈現教學內容的有效方法。“模塊化是現代標準化的前言技術和設計方法，教學內容模塊化集合了教育學、心理學以及現代構建學的優點”[3]26其有別于傳統教學內容呈現方式，有效解決了紙質教材模塊單一性的缺點，可以根據學生專業需要和現實需求，將思政課教學內容解構、打碎、重組，以及重組后的內容要做到碎片化、精細化以及情景化，后續逐步開發了集電子教案、電子課件、題庫以及視頻等為一體的教學模塊，最終以樹形多級目錄的模塊形式呈現在學生面前。讓學生在學習知識點的同時也會把握知識點之間的整體聯系，做到以點帶面、點面結合。

（三）優化教學方法，提高學生學習興趣

根據高職學生的身心特點來選擇教學方法，重視理論教學和實踐教學、課堂教學和網絡教學相結合，積極引導學生參加教學活動。

而大學生對新生事物懷有極大的好奇心和熱情。新媒體在課堂上的運用，迎合了大學生的需要，也大大提升了他們參與課堂的熱情。通過兩年多的教學實踐，筆者開發了學生掃二維碼參與課堂討論、微信搶答、學生參與微信公眾號《思修課那些事》的開發等等模式，極大地調動了學生參與課堂的熱情，也提升了學生的動手操作能力。

（四）正確引導學生主動參與課堂互動和學習

“由于學習的主動權掌握在學生自己手里，要提高學生參與互動和學習的主動性。”[4]63近年來，翻轉課堂受到青睞，其顛覆了傳統教學的單主體模式，學生開始積極參與到教學中，正是發揮了學生的主動性。切實提升學生的能力，不斷提高課堂教學的有效性，應該做好以下幾點：

首先教學過程要突出對學生的人文關懷，可以通過新媒體模式平等輕松地引入教學內容，打破以往單純說教的形式，變封閉為開放，變單一為全方位，將解決思想問題和解決現實問題結合在一起。新媒體在課堂上的運用，迎合了大學生的需要，也大大提升了他們的參與熱情。

其次要科學設置討論議題，議題要結合90后學生的特征，通過網絡，用幽默的語言、豐富的圖像表達教學內容，彰顯思政課教學的感召力、親和力和說服力，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識、內化知識。

最后要對議題和任務進行科學管理和量化考核，讓學生充分發表意見，表達自己的獨特見解。對踴躍發言的同學要進行表揚，對不愿發言的同學也要適當鼓勵和引導，讓學生在知識儲備和情感體驗方面有獲得感。

新媒體課堂教學突破了傳統思政課教學的桎梏，有利于提升思政課教學的實際效果，達到育人的價值歸宿。但是，教無定法、貴在得法，尤其是新媒體課堂教學，沒有固定的、可借鑒的模式，只要堅持不斷實踐、不斷學習、不斷創新，以學生為本，就能取得良效。

參考文獻：

[1]駱靜.新媒體對大學生學習思政課的影響和對策[J].新媒體研究，2016（7）.

[2]劉洪宇.空間革命——高職院校開放發展的新起點[J].長沙民政學院學報，2012（3）.

[3]李秀娟.傳統思政教學向空間教學轉變的動機機制分析[J].長沙民政學院學報，2012（6）.

[4]陳紅俊.談世界大學城教師空間的六大功能[J].中國教育信息化，2012（5）.

（作者單位：杭州萬向職業技術學院）