從三個方面看對外漢字教學(xué)

楊勝男

摘要：李運富老師在他的論文漢字的特點與對外漢字教學(xué)中提到，在對外漢字教學(xué)的實踐中，師生普遍感覺難學(xué)難教，但原因不在于漢字筆畫多、字?jǐn)?shù)多，而是由漢字的特點決定的，而漢字的特點表現(xiàn)在形體、理據(jù)和功用三個方面。李運富老師也指出，漢字的功用多種多樣，有時會嚴(yán)重影響漢字的正確使用和書面文獻(xiàn)的理解，是漢字難學(xué)的根本原因或者最主要的原因，應(yīng)該成為漢字教學(xué)的重點。但我個人覺得具體實踐起來，確實也存在很大的難度。本文將主要從漢字三方面教學(xué)特點入手，淺析對外漢字教學(xué)中一些為之有效的方法，使對外漢字教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：漢字形體；理據(jù)；功用；教學(xué)

一、形體方面的教學(xué)

（一）從教筆畫開始

漢字是由筆畫組成的，筆畫是構(gòu)成漢字的最小單位，有一些漢字的差別就在于筆畫的多少和形體的位置上，如“一、二、三、才、扌、大、太”等，對于習(xí)慣于拼音文字的外國人，一開始就要重視筆畫的基本訓(xùn)練。這就要求要注意留學(xué)生對八種基本筆畫（橫、豎、撇、點、捺、挑、勾、折）的操練，要告訴他們每一個筆畫都有自己的方向，漢字的筆順是從上到下，從左到右，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的筆順習(xí)慣是很有必要的。至于接下來更加復(fù)雜的漢字，可以不做強(qiáng)制性要求。施光亨先生認(rèn)為，在開始階段進(jìn)行這種簡單的練習(xí)，在實踐上是幫助學(xué)生打下書寫漢字的最初步的基礎(chǔ)，同時也可以由此而建立漢字是可以分析的這種概念，減輕他們對漢字的神秘感和畏懼心，在心理上是可以接受的，不會感到枯燥。

（二）抓字素的環(huán)節(jié)

大多數(shù)漢字都是先由筆畫組成字素，再由字素組成漢字。教字素和教寫漢字同時進(jìn)行，先把整體的漢字分析為若干字素，再以字素為單位，演示筆畫、筆順、筆序，讓學(xué)生練習(xí)，然后再把字素組合起來，構(gòu)成漢字。值得注意的是，在字素內(nèi)部，要遵循由上到下、由左到右的原則。但是，我個人覺得，簡單的字可以不用這么麻煩，一些比較復(fù)雜的，學(xué)生一時難以掌握的漢字可以通過這種抓字素的方式來教學(xué)。而且像“六書”理論也是沒有必要大講特講的，遇到一些比較有意思的字可以適當(dāng)?shù)夭捎眠@種方式，例如“雨、休、瓜、上、下、歪、尖”等等。

（三）抓漢字的基本結(jié)構(gòu)

獨體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、框架結(jié)構(gòu)等等，是需要向?qū)W生講明的，而且是要讓他們把結(jié)構(gòu)寫對的，不然就會出現(xiàn)“多”寫成“夕夕”這樣的錯誤。

（四）著重漢字常用字

比較有效的就是教師寫，學(xué)生臨摹，或許中間筆序有偏差，但是可以不用硬性要求，只要寫出來的字是對的就可以了。在這種過程中，朗讀、釋義、組成常用詞，使學(xué)生形音義三者結(jié)合起來，強(qiáng)化練習(xí)，而且將漢字教學(xué)和漢語教學(xué)相結(jié)合，做到能說會寫的效果是最好的。

（五）通過操練，進(jìn)行字形辨析

教師可以設(shè)置練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行字詞的選擇，當(dāng)然，在每一節(jié)課的教學(xué)中，是不能將相近字放在一起講解的，這樣會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其對字形產(chǎn)生混淆。對字詞的辨析應(yīng)放在總結(jié)階段，放在最后的練習(xí)階段。

二、理據(jù)方面的教學(xué)

從對外漢字教學(xué)方面來看，根據(jù)教學(xué)對象的不同，將對外漢語教學(xué)中的漢字課教學(xué)大致分為兩部分：一是為初學(xué)漢語的外國留學(xué)生開設(shè)的識字課，二是為學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語專業(yè)的外國留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。對于專業(yè)學(xué)生來講，進(jìn)行字理教學(xué)，目的是使其知道某個形體的構(gòu)造原理及其演變過程。對于語言班學(xué)生來說，目的是使其對漢字達(dá)到會寫會用就可以了，進(jìn)行一定程度上的理據(jù)講解，主要是幫助他們理解漢字意思。李運富老師在字理與字理教學(xué)中，指出，現(xiàn)代漢字的形體理據(jù)可以分為四種情況，我們應(yīng)該用四種不同的態(tài)度進(jìn)行區(qū)別對待。

（一）構(gòu)型理據(jù)一目了然的直接依據(jù)現(xiàn)代字形進(jìn)行講解。如“間”的理據(jù)是“日光透過門縫”，“鳴”的理據(jù)是“鳥用口叫”等。

（二）構(gòu)型理據(jù)不太清楚或者沒有把握的，聯(lián)系現(xiàn)代的相關(guān)字形統(tǒng)一考慮，要在共時系統(tǒng)的約束下尋求類別理據(jù)。如“都”，如果單純看這一個字，很難將其斷為形聲字，但是將其和“賭、堵、睹”聯(lián)系起來，可以判斷“者”能起到表音的作用，而且是帶有“du”這個語音信息。

（三）共時系統(tǒng)無法提供理據(jù)線索的，才求助于字源和形體演變的考察，從而說明字源理據(jù)或者形體變異的原因。這就提醒我們，在對留學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時，對于這種手段應(yīng)該選擇運用，只講那些理據(jù)清晰地、留學(xué)生容易接受的，而不是試圖給每個字都講出一個“理”來。

（四）字源理據(jù)不清或者形體來源不明者存在疑問，那就寧缺毋濫，千萬不能為求字理而隨意聯(lián)想，以致胡拆亂講。

總之，進(jìn)行字理教學(xué)只是一種輔助手段，應(yīng)該適當(dāng)使用。不能把字理教學(xué)講成圖畫課，也不能將對外漢字教學(xué)講成古文字課，更不能將其講成系統(tǒng)的文字理論課。我們應(yīng)該正確使用這種教學(xué)方法，激發(fā)留學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

三、功用方面的教學(xué)

漢字的功用是很復(fù)雜的，因為在實際使用中，除了本用（記錄形義相關(guān)），還有兼用（記錄音義相關(guān)的派生詞）和借用（記錄同音而形義無關(guān)的他詞），而且漢字和詞和語素和音節(jié)都不是一一對應(yīng)的。在表義方面，往往一個漢字會表示好多不同的意思，一字多用、多字同用成為漢語用字的普遍現(xiàn)象，這是漢字的最大特點，也成為漢字最大的難點。

（一）首先要明確一點，學(xué)習(xí)漢字的最終目的是為了功用。無論是在對外還是對內(nèi)，無論是在初級階段還是高級階段，漢字教學(xué)都應(yīng)該把功用的講解和練習(xí)作為主要任務(wù)。

（二）漢語字詞不分家。漢字不等于漢語，單字也不等于單詞。漢字的使用，并不是簡單的一字一用，而是普遍存在一字多用和多字同用的現(xiàn)象。所以，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該在認(rèn)字的時候結(jié)合組詞來進(jìn)行。漢字的不同意思也是在詞語中體現(xiàn)出來的，同一個詞語在不同的語境中往往也表達(dá)不同的意思，所以在漢字教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生了解掌握形體，而后掌握所在詞語的意思。

四、關(guān)于對外漢字教學(xué)的不同理論

（一）李運富老師認(rèn)為應(yīng)該漢字的功用是漢字難學(xué)的根本原因或者最主要的原因，應(yīng)該將其作為漢字教學(xué)的重點。

（二）張旺熹老師在從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)談對外漢字教學(xué)中提到：漢字的獨特性之根本在于它的生成系統(tǒng)與立體結(jié)構(gòu)，部件結(jié)構(gòu)教學(xué)遵循漢字本身的客觀規(guī)律，力圖利用這個特性，尋找一條漢字教學(xué)的有效途徑。他在論文中也分析了部件教學(xué)和結(jié)構(gòu)教學(xué)的教學(xué)手段。

（三）施光亨老師認(rèn)為漢字教學(xué)應(yīng)該從形體入手（參見對外漢字教學(xué)要從形體入手，1987）。

（四）江新老師在“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”漢字教學(xué)方法的實驗研究中，得出結(jié)果：“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”組的識字、寫字效果均好于“認(rèn)寫同步要求”組，這對漢語教師來說，是一種啟發(fā)。寫字越多，識字效果不一定越好，認(rèn)讀和書寫應(yīng)該分步走，增加認(rèn)讀量、降低寫字量，遵循由簡到難、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心增強(qiáng)，而且還可以把花在寫字的大量時間用來提高漢字認(rèn)讀能力、聽說能力，同時通過學(xué)生提高閱讀量，可以使學(xué)生在無意識中感受到漢字的系統(tǒng)性、規(guī)律性，熟悉了漢字的形體結(jié)構(gòu)，通過識字掌握字音、字義，對漢字書寫起到了促進(jìn)作用。

總之，借用我國著名的語文教育家葉圣陶先生的一句話“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”來說明對外漢字教學(xué)。漢字的形體、理據(jù)、功用這三方面缺一不可，作為漢語教師，也不必糾結(jié)到底應(yīng)該從哪方面入手，因為哪方面我們都是要涉及到的。在初級階段，是一定要讓學(xué)生掌握漢字的基本筆畫的，也是要對漢字這種“方塊字體”有明確認(rèn)識的，當(dāng)然，功用是我們的最終目的，但也不能因此就說不讓學(xué)生認(rèn)讀和書寫。我們可以從這些學(xué)者的理論中尋求有效的教學(xué)指導(dǎo)方法，在具體教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，尋求最佳教學(xué)方法。

五、某些漢字教學(xué)案例帶來的啟示

因為筆者沒有過出國做志愿者的經(jīng)歷，沒有親身進(jìn)行過對外漢語教學(xué)，所以沒有辦法談自己的親身經(jīng)驗。但也從《國際漢語教學(xué)案例與分析》的某些案例中，得到一些啟示，故寫出來與之分享。

（一）第一堂課要“短、平、快”

第一堂課具有一定的導(dǎo)入性，需要涉及的方面一般比較多。針對漢字課，第一堂課需要讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生感性認(rèn)識，了解一些漢字的基本特點，比如漢字的表意性、方塊結(jié)構(gòu)、基本結(jié)構(gòu)單位等。本案例中，教師選擇將漢字的演變和基本筆畫作為切入點是很值得借鑒的，教師不需要深入講解有關(guān)漢字的知識性內(nèi)容，而且也沒有必要將基本筆畫和派生筆畫放在一堂課上介紹，這會無形中給學(xué)生形成負(fù)擔(dān)。將派生筆畫放在第二堂課上是比較合理的做法，符合“i+1”的原則。

（二）認(rèn)寫可分流

由于“謝謝”很常用，所以在第一節(jié)課往往就會出現(xiàn)“謝”這種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字。教學(xué)時，教師可以根據(jù)實際情況做出一些調(diào)整，采用“認(rèn)寫分流”的做法，簡單的字要求學(xué)生會讀會寫，而較難的字可以先要求學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀就可以。結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字難寫，但是并不一定難認(rèn)，區(qū)別性可能更強(qiáng)。在初級階段培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要，教師應(yīng)該先教一些筆畫簡單、意向明確的常用字。

（三）巧用名字

一位漢語教師提到，在講六個基本筆畫的時候，用他的姓“王”讓學(xué)生理解“橫”和“豎”可以組成漢字。在講完派生筆畫之后，讓學(xué)生找出自己的中文名字所用到的筆畫，參照這些筆畫試著寫一寫自己的名字。然后讓學(xué)生制作一張名片，寫上自己的名字，并且和同學(xué)交換自己的名片，效果很好。這位老師還帶著學(xué)生一起數(shù)名字的筆畫，并且找出筆畫數(shù)最多的學(xué)生，而且將筆畫數(shù)最多的留在了最后。在講解漢字結(jié)構(gòu)的時候，又使用學(xué)生的名片進(jìn)行講解，每講解一種結(jié)構(gòu)，就讓學(xué)生看一看自己的名字中有沒有該結(jié)構(gòu)。最后，不僅使老師記住了所有學(xué)生的名字，更重要的還讓學(xué)生掌握了漢字的幾項基本結(jié)構(gòu)。這種方法是很實用的，一來學(xué)生的名字都不一樣，有利于多項教學(xué)，二來，可以使教師更加接地氣，提升學(xué)生對老師的好感。

六、總結(jié)

在對外漢字教學(xué)中，我們要秉著“由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，實行“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”的方法。漢字的形體、理據(jù)、功用教學(xué)缺一不可，但還要做到有所側(cè)重。“教學(xué)有法，但無定法”，我們不能單純地去評判哪種教學(xué)法好或者不好，作為對外漢語教師，應(yīng)該將學(xué)者的理論進(jìn)行總結(jié)與分析，針對具體的課堂教學(xué)，具體問題具體分析。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張靜賢.談?wù)剬ν鉂h語教學(xué)中的漢字課[J].語言教學(xué)與研究，1986，1.

（作者單位：渤海大學(xué)國際交流學(xué)院）