對外漢字教學的難點及教學技巧

韓芳

摘要：對外漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就學不好漢語。本文主要從漢字的分類，難點，根據漢字的特點采取相應的措施，靈活運用漢字教學方法和技巧進行闡述，希望在實際的對外漢語漢字教學中有所幫助。

關鍵詞：漢字；教學；難點；技巧

漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點，漢字又被認為是漢語學習最大的難點，這是由于世界上大部分國家使用的文字只有表音功能，漢字卻具有音和形兩種功能，外國人在學習漢語過程中，既要掌握漢語拼音使之正確發音，又要掌握漢字獨具的書寫方式。在生活中我們就可以看到.有些外國人說中國話已經很流暢了，但書寫漢語文字十分別扭。漢字作為記錄漢語的書寫符號系統，是以表意為主兼表音的意音文字，漢字教學是漢語教學的重要組成部分，不掌握漢字就學不好漢語。

1899年，清末金石學家王懿榮先生在龜甲上發現了一種來自上古時代極具價值的文字（即后世所說的甲骨文）轟動了世界。在世界上諸種古老的文字中，漢字是唯一一種經久不衰沿用至今的表意文字，從甲骨文到金文、篆書、隸書再到楷書，漢字從最初的象形為主，逐漸發展為象形、指事、會意、形聲并存的格局，這樣的表意文字，雖然反映了中華五千年博大精深的文化內涵，卻給母語為表音文字的學習者的學習帶來巨大的困難。

一、漢字的分類

許慎在《說文解字》一書中，以六書理論為依據，分別對9353個漢字的音形義進行分析總結。六書即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。其中，象形、指事、會意、形聲為造字法，轉注、假借屬于用字法。

象形，就是用簡單的線條來表示事務特征的造字法，“象形者，畫成其物，隨體詰出，日月是也”。如“月”字，像一彎明月的形狀；“馬”字就是一匹有馬鬃、四條腿的動物；“門”字就是左右兩扇門的形狀等。

指事即用點畫的形式在象形字上加上符號來表示一定的意義，“指事者，視而可視，察而可見，上下是也”。如“韌”字，在刀口處加上一點，表明刀刃所在；“本”字，在木的下方畫上一橫，表示樹木的下端；“亦”字，用兩點指向人的胳肢窩下，表示“腋下”等。

會意是將兩個或兩個以上的字組合在一起表示一個全新的意義，“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也”。如“休”，指人在樹下乘涼，表示休息的意義；“森”由三個“木”組成，三個表示很多，很多的樹木即為森林；形聲字是由形符和聲符兩部分合成的字，形符表義，聲符表音，“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”。如“貓”字，左形右聲；“忍”字，上聲下形等。形聲字在現行漢字中所占的比重最大。

二、對外漢字教學的難點

漢字是由五種基本筆畫“橫、豎、撇、點、折”組成的方塊字，與印歐語言的現行文字有本質的區別，這使得書寫漢字對留學生，尤其是歐美學生來說非常困難。漢字筆畫的組合也不是隨意的，而是按照“相離、相交、相接”三種基本形式組合而成，且同樣的部件按不同的位置組合，所形成的漢字也不盡相同。筆畫的書寫也不是任意而為的，而是有一定的順序，大致遵循先橫后豎，先撇后捺，先上后下，先兩邊后中間的順序，一筆一劃規范書寫。這要求外國學習者摒棄其母語的書寫習慣，重新適應一種全新的語言書寫形式。

漢字不僅是中國文化的代表，更是漢文化傳播的工具。漢字作為表意文字，蘊含了大量的文化信息，系統繁雜的中國文化也是造成漢字難寫難記的原因之一。如“昏”字，原為“結婚”的意思，這與中國古代的搶親制度有關。古人常在黃昏時強搶女子成婚，后來為了把“結婚”的意思與其他意義區別開來，原來的“昏”字的基礎上加上“女”字組合成現在的結婚的“婚”。

漢字的種種特點要求學習者在書寫時將自己完全置身于漢語文字的大環境之中，多練習漢字的書寫，盡快掌握漢字的書寫規律。除了掌握漢字本體的知識外，對外漢語教師在進行對外漢字教學時，還應適當補充與之相關的中國傳統文化的知識，以便于學習者全面掌握漢字的書寫及意義。

三、對外漢字教學的方法及技巧

非漢字圈國家學生雖普遍覺得漢字難，但又有人對漢字很感興趣，這份興趣與好奇心甚至刺激了部分學習者學習漢語的決心。

很多初級水平的學生，看到漢字形體望而生畏，以致學習漢語達到掌握口語就罷了。而一些處于中級水平的學生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區之外的學生，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學習漢語來說，不能算真正學會了漢語。漢字學習雖難，但仍完全有辦法實施教授，學生應樹立一個自覺意識。

呂必松先生曾就對外漢字教學提出過十點原則和方法：一、先認讀漢字，再書寫漢字；二、先教能作為部件的獨體字，再教含有學過的獨體字的合體字；三、先教筆畫少的字，后教筆畫多的字；四、教帶有新部件的漢字，要先詳細的展示新部件的筆畫、筆順以及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局，再讓學生模仿、練習；五、在講解象形字、指事字、會意字、形聲字的時候，可以根據學生的理解能力對漢字補充說明，幫助他們更好地識記漢字；六、要注意幫助學生區分同音字；七、對于差別較小的字，例如“我”和“找”、“土”和“士”，要提醒學生注意細小區別，并作對比練習，熟記此類漢字；八、要及時歸納總結學過的部件和漢字，幫助學生記憶；九、多進行一些用字組詞的練習，幫助學生通過字義理解詞義；十、練習寫字的方法有臨寫、描寫、根據拼音寫、用字組詞等。這十點漢字教學的原則將貫穿我們的對外漢字教學和研究的工作。

在對外漢字教學中常用的基本方法有如下幾條：一是先認后寫，漢字的書寫相較于聽說來說十分困難，所以，要先讓學生感知字形、記住字音、了解字義，之后在進行音、義、形結合的書寫活動。二是先教獨體字，尤其是能夠作為部件的獨體字，再教含有學過的獨體字的合體字，這樣的順序符合從部件到整體的原則。所以在對外漢字教學中，教師可以先教授諸如“人、口、土、廣”等這樣的獨體字。三是先教筆畫少的字，再教筆畫多的字，這符合了從簡單到復雜的規律，如可以從最簡單的只有一個筆畫的“一”逐漸過度到筆畫更多的字。

此外，漢字雖然難記、難寫、難認、難讀，但漢字造字法的規律卻有跡可循，掌握了一定的方法，學習漢字并不難。從漢字的形體入手可以運用部首類推法識記漢字。漢字是由筆畫組成部件，部件組合構成的方塊字。這些部件中具有漢字歸類功能的偏旁就是部首。漢字中絕大部分是形聲字，漢字數量龐大，部首的數量卻十分有限。這些部首表示了不同的意義類屬，同一部首構成的漢字表達的意義具有相關性，因此，只要記住了某一部首的意義，這一類漢字的意義就很容易掌握。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個一個地教，可以先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。再比如“貝”在古代表示錢幣，因此“貴”的本義就是物價高，“賀”的本義是以禮物慶祝，“賦”的本義是征稅等。因此對一些最常用的漢字，教師可以先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。

在對外漢字課堂教學中，教學技巧也十分重要。為了達到教學目的，老師可以采取多種多樣的教學手段，這也是教學法的重要組成部分。如教師可以充分利用生動形象的直觀手段，如實物、圖片、游戲、動作、手勢以及各種多媒體設施進性（幻燈片、錄像、電影等創設情境）輔助教學，進行解釋、練習、鞏固生詞。教學技巧的恰當運用，不僅可以提高教學效率完成教學目標，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，而且還能充分調動學生的學習積極性，加深學生對生詞的理解和記憶。另外對于初學漢字的學生，他們面臨的最大心理障礙，是怎樣轉變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，教師可以對學生做一點必要的甲骨文知識的講解，不僅可以激發其學習興趣，還能讓學生更深刻地理解漢字的起源，更好地記憶漢字。對外漢語的初級課本，出現比較多的象形字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去引入。比如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類.卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發上插簪子就是夫.跪地垂頭者是女子再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏等。這樣，就從講解文字過度到中國文化。教師最好配上對應的圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背漢字筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于引起學生對漢字的興趣，讓他們從感情上消除畏難情緒。也能讓學生在學習漢字過程中，感受到中國傳統文化的博大精深。

因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，教師要有一個度的把握，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，不宜講得過深，引入甲骨文是為學生更好地建立漢字意識，而不是掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是一個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

漢字教學的重點應放在漢字的功用上，字與詞相結合，漢字教學因該把功用的講解和練習作為主要任務。主要強調漢字的運用，而不是僅僅要求學生對漢字的記憶，學習語言，由其是學習漢字，僅僅依靠老師講授是遠遠不夠的，除了課堂上的學習，學習者也應注重課下的積累。通過課外閱讀書報不僅可以提高自己的閱讀量，大幅度提高所學漢字的重復率，而且也能夠拓寬學生的視野。當然，額外的閱讀也要有所選擇，不是什么都讀，而是要選取與課堂內容有關、與漢語有關的內容進行閱讀，要符合克拉申提出的i+1的學習原則，選擇與學生水平相近的材料進行補充閱讀，由易到難，逐步提高。

四、結語

漢字雖然難認、難記、難寫，但是我們只要針對漢字特點采取有效的教學方法和措施，突破漢字教學的重點和難點，漢字教學并不難。作為對外漢語教師，首先應儲備一定的漢字知識，掌握扎實的漢語理論基礎，自覺用漢字理論作指導，凸顯漢字的特點，針對漢字的特點采取相應措施，以突破漢字教學的重點難點。其次掌握漢字教學技巧，讓漢字教學變得更有趣，提高漢字教學效率，讓學生對漢字學習減少畏難情緒，更喜歡學習漢語。

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（作者單位：渤海大學國際交流學院）