外語微課的選題與教學(xué)設(shè)計(jì)

邵敏

摘要：本文分析了目前外語微課選題和教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，汲取微課制作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外語微課選題與設(shè)計(jì)提出了原則和建議。

關(guān)鍵詞：外語微課;選題;教學(xué)設(shè)計(jì)

移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方興未艾，微博、微信、微視頻等微時(shí)代特色產(chǎn)品反映了我們追求個(gè)性化、碎片化、泛在化的現(xiàn)代化生活。這對(duì)廣大的外語教師提出挑戰(zhàn)——制作基于語言學(xué)習(xí)者體驗(yàn)且適用于翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合教學(xué)模式的微課作品。國內(nèi)知名全國性微課大賽和眾多微課資源網(wǎng)站的海量微課作品中，依然存在設(shè)計(jì)與創(chuàng)作層面的諸多誤區(qū)，鄭小軍將其概括為設(shè)計(jì)理念和理論依據(jù)陳舊、選題不當(dāng)和知識(shí)點(diǎn)組織不合理、技術(shù)使用不當(dāng)、畫面質(zhì)量較差、微課結(jié)構(gòu)不科學(xué)等五大方面[1]。張弢、楊軍在中南大學(xué)推行微慕課學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語微課開發(fā)存在認(rèn)識(shí)不足、技術(shù)性和系統(tǒng)性的問題[2]。筆者認(rèn)為任何微課選題是微課創(chuàng)作成功的前提，反思外語微課選題與其實(shí)踐應(yīng)用反饋之間存在問題、剖析微課選題設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合教學(xué)模式之間的關(guān)系對(duì)外語微課的創(chuàng)作有借鑒指導(dǎo)作用。

一、外語微課的選題存在的問題

首先，選題及教學(xué)設(shè)計(jì)單薄、單一。例如，縱觀外語微課大賽獲獎(jiǎng)的以文化為主題的微課，往往采用講授型的教學(xué)設(shè)計(jì)，畫面美觀，情景化再現(xiàn)文化知識(shí)點(diǎn)，卻易造成純知識(shí)輸出，趣味性雖強(qiáng)，但留給學(xué)生主動(dòng)加工知識(shí)的機(jī)會(huì)很少甚至沒有，致使學(xué)習(xí)生停留在文化現(xiàn)象的表層甚至某幾個(gè)有趣的情景，無法透過該選題認(rèn)識(shí)到文化本質(zhì)，更沒激發(fā)生批判性思考、創(chuàng)新性探索的能力。就陳舊的文化知識(shí)點(diǎn)如對(duì)比英漢動(dòng)物詞匯為主題，若僅從文化內(nèi)涵著手，采用純講授型的教學(xué)設(shè)計(jì)而不結(jié)合啟發(fā)式、探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)，其微課的新穎性不能彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)意義缺失的不足，即便制作技術(shù)高超，知識(shí)點(diǎn)銜接合理，若應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，通常也難以與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合。

其次，選題籠統(tǒng)寬泛、無重點(diǎn)。各大微課視頻資源網(wǎng)站的作品中存在不少標(biāo)題新穎，但實(shí)際內(nèi)容無法在短短的幾分鐘內(nèi)給予詳盡講解。例如一些關(guān)于聽、說、讀、寫、譯技能講解的微課，選題過于寬泛，不夠聚焦于某一重點(diǎn)或難點(diǎn)環(huán)節(jié)，而只羅列其總體操作步驟，不僅使學(xué)習(xí)者難理清操作頭緒，而且使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)無法預(yù)料的困難。

最后，選題散亂、無主旨。外語微課的選題繁多，知識(shí)講授型的微課簡單羅列概念、舉例說明，缺乏知識(shí)點(diǎn)層次和內(nèi)在組織框架，即使畫面美輪美奐，給人留下毫無章法、拼湊內(nèi)容且膚淺粗略的觀感。

二、外語微課的選題與教學(xué)設(shè)計(jì)原則

選題是微課制作的第一步，恰當(dāng)內(nèi)容設(shè)計(jì)是的微課成功的基石。為避免選題及教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題，筆者以國內(nèi)外大量優(yōu)秀微課的選題分析為基礎(chǔ)，剖析優(yōu)秀微課選題和內(nèi)容設(shè)計(jì)共性，認(rèn)為外語微課選題應(yīng)遵循以下基本原則：

第一、以學(xué)生和教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。微課選題必須選擇學(xué)生認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)和感興趣的熱點(diǎn)，教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過問卷調(diào)查、訪談、前測等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需求分析，明確符合該主題的復(fù)合的教學(xué)設(shè)計(jì)類型，例如以講授為主，演示和啟發(fā)為輔。優(yōu)秀的微課作品應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，目前有些參賽作品制作精良但未必與教材緊密結(jié)合，導(dǎo)致失去教學(xué)意義，造成極大的浪費(fèi)。

第二、注重新穎、系統(tǒng)性。選題時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為前提，明確教學(xué)內(nèi)容，大量搜索相關(guān)微課視頻，不做重復(fù)創(chuàng)作，針對(duì)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，推陳出新，并匯聚個(gè)人或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)見、靈感、隱性知識(shí)、典型案例、標(biāo)新立異的內(nèi)容。新穎個(gè)性化微課更易激發(fā)學(xué)生興趣，而同質(zhì)化、低水平的微課自然被淘汰。同時(shí)考慮內(nèi)容呈現(xiàn)方式的科學(xué)系統(tǒng)性，例如微課需要哪些教學(xué)步驟以及如何銜接，以何種情景、何種技術(shù)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)、練、用的結(jié)合，做到科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一。

第三、切入點(diǎn)精小、難度適中。微課題材涉及面太寬泛，切入點(diǎn)角度不合適導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)無法展開或是展開后更復(fù)雜。例如選取餐桌禮儀為主題，從跨文化交際切入和從其歷史演進(jìn)切入是完全不同的難度和內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，聚焦于學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)和感興趣的熱點(diǎn)一一篩選，選取適合學(xué)生難度的內(nèi)容，才能制作出短小精悍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又能符合學(xué)生需求的作品。

第四、實(shí)用性和系列性。選題前了解相關(guān)學(xué)科動(dòng)態(tài)和國家、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，將外語學(xué)習(xí)與社會(huì)、生活、工作緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)更有價(jià)值、制作更具現(xiàn)實(shí)意義。選取單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)作為主題時(shí)，有意識(shí)拓展發(fā)散該知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，建立一套環(huán)環(huán)相扣、相互獨(dú)立卻又聯(lián)系的微課體系，并與課堂教學(xué)活動(dòng)（例如討論、演示、練習(xí)等）相結(jié)合或制作相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂，形成知識(shí)內(nèi)化吸收和評(píng)價(jià)、反思、擴(kuò)展的良性循環(huán)。

三、外語微課選題的建議

微課制作是基于多媒體，能用文字講解清楚的知識(shí)點(diǎn)沒有必要用視頻和動(dòng)畫呈現(xiàn)，語言、文字難以描述的內(nèi)容適合用微課，不僅可降低教學(xué)成本，還能將繁瑣的技巧操作過程和情景化主題講解化繁為簡、圖文并茂地生動(dòng)再現(xiàn)。授課對(duì)象決定微課的適用范圍和選題角度，教師的理解力和想象力能突顯教師微課制作的個(gè)性化風(fēng)格。筆者認(rèn)為經(jīng)典的外語微課作品選題和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)滲透提高跨文化交際能力和思辨能力的環(huán)節(jié)，使微課有血有肉、深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)潛力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（2）.

[2]張弢，楊軍.大學(xué)英語微課開發(fā)問題研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（4）.